성인교육자의 멘토링 척도개발과 교육적 시사점

The development of the Adult Educator Mentoring Scale and its educational implications

본 연구는 성인교육자의 멘토링 역할수행과 관련된 Conti(1995)의 성인멘토링 척도(PAMS: Principles of Adult Mentoring Scale)를 우리 실정에 맞게 번역하여, 신뢰도를 검증하고, 성인교육의 장에 있어서 멘토링의 정도를 조사하고, 그 관련변인을 분석하는데 그 목적을 두었다. 조사대상은 대학 평생교육원 및 직업전문학교 등에서 학점은행제 강의를 실사하고 있는 118명의 성인교육자이었으며, 성별로는 남자가 64명(58.8%)이고 여자가 54명(40.7%)이었다. 연구 결과, 성인교육자의 멘토링 하위요인으로 관계지향형, 정보지향형 촉진중심형, 도전중심형, 멘토모델 , 그리고 비전제시형과 같은 6가지 요인이 있으며, 우리나라에서 현재 활동하고 있는 성인교육자의 멘토링 수준은 194.10으로서 비교적 중립적인 수준 보다 낮은 덜 효과적인 수준인 것으로 나타났다. 또한 성, 연령, 경력, 전공, 학위소지유무, 교육기관 유형에 따라 차이를 분석한 결과, 남자가 여자보다, 연령별로는 40이상이, 박사과정 재학이상자가 석사학위 소지이하의 교육자들보다, 전공별로는 인문사회계가 그렇지 않은 집단보다 비교적 높은 정도의 멘토링 수준을 나타내고 있는 것으로 분석되었다. 마지막으로, 성별, 연령, 교육경력, 교육수준, 전공, 교육기관, 그리고 성장지 등과 같은 인구통계학적 변인이 성인교육자의 멘토링 수준에 어느 정도의 영향을 미치는 가를 분석 해 본 결과, 이들 변인이 전체적으로는 17.3%를 설명하는 것으로 나타났으며, 하위변인별로는 13.6%에서 1.8&%를 설명하는 것으로 나타났다.

The purposes of this study were to develop the adult educators mentorin scale, and to investigate the differences of adult educator mentoring between gender, age, education, and the type of organizations, and to investigate the relationship between demographic background and mentoring among them. Data were obtained from 118 adult educators who were participated in the credit bank system. The findings from selected adult educators were as follows. First of all, the investigations regarding adult educator mentoring became possible and easy by the development of the Adult Educator Mentoring Scale. The development of the Adult Educator Mentoring Scale is meaningful in that it facilitates following studies related with training and retrairing, arrangement, personnel management of adult educators by adult educator mentoring(i.e., mentoring as relationship emphasis, information emphasis, facilitative focus, confrontive focus, mentor model, and student vision). Second, the existence of six subscales of the Adult Educator Mentoring Scale provided the possibilities of facilitating of mentor's competency development. Third, adult educator mentoring of the subjects displayed slightly lower than the average. It means that the adult educators in Korea do not effectively activate the role of mentor in their adult education. Fourth, there were gender, age, and educational level differences 'in mentoring function as a student vision, confrontive focus, and relationship emphasis. Finally, even though adult educator mentoring is considered to have an important role in the raising of learner's performance and productivity of an organization, there are very few research on this topic. Therefore the relation of adult educator mentoring to other variables is strongly suggested.