평생교육사의 직업적 전문성과 직무의 탐구

Inquiry on Occupational Professionality of Lifelong Educators in Korea

본 연구는 평생교육의 대중화와 평생교육 기관 및 사설의 확대 속에서 평생교육사의 직업적 전문성이 평생교육발전의 중요한 과제라는 전제 아래 평생교육사의 직업적 전문성을 탐구하고 발전방안을 제시하는 목적이 있었다. 본 연구를 통해 밝혀진 내용은 다음과 같다. 평생교육사의 직업적 전문성은 전문직 사회학의 과정 이론에 비추어볼 때 직업적 전문성을 갖춘 직업으로 이행되고 있으며, 사회적 과제이론에서 볼 때 사회적 기능성과 유용성이 사회적으로 인정받기 시작하고 있으며, 특성이론에서 볼 때 컨설턴트, 연구분석가, 관리운영자, 설계자, 고수자 등으로 특성화되고 있음이 확인되었다. 평생교육사의 직무규정은 법·제도적 준거와 이론적 기준을 통합하여 (1)관리자, (2) 프로그램개발자, (3) 교수, (4) 상담자, (5) 조정자, (6) 평가 및 컨설팅 전문가로 규정되었고, 초기 전문직 단계에서 관용적 동의와 합의가 필요함이 제기되었다. 평생교육사가 갖추고 있어야할 자질은 교육내용 영역에 대한 탁월함만으로는 충분하지 않고, 대인 및 인간관계 기술과 친숙한 인성도 반드시 필요하다. 평생교육사의 직업적 전문성 향상을 위한 과제는 평생교육사 자격제도, 양성체계 및 교육과정, 재교육 등을 논의의 대상으로 끌어들여 통합적인 모델을 설정하여 전략화하는 것이 요청된다.

The purposes of this study were to discuss on the occupational professionality of lifelong educators thought out reviewing the theories of the sociology of professions, to identify empirically the core duties and tasks of the lifelong educators, to explore the some elements related in the competencies and the qualifications, and to represent the some implications for improving the occupational professionality of lifelong educators in Korea. The findings of this study were as follows. Firstly, it was identified that the lifelong educators is transforming to the professionalism as a new occupation in terms of the process approach of sociology of profession because of regarding as a useful factors for performing social needs and functions in terms of the social assignment approach. Secondly, it was explored that the core duties of the lifelong educators in Korea were the managers of agencies and organizations, the program development specialists, the instructors and lecturers, the learning counsellors, the negotiator and coordinators, and educators and consultants. Thirdly, it was identified that the core competencies were the mastering educational contents, the developing interpersonal and human relation skills, and the improving comfortable character toward a learners.