구체물 활용의 수 보존 학습활동 후 교사 피드백이 뇌성마비아의 수 보존 개념 발달에 미치는 효과

The Effect of Teachers Fredback Conducted after Numerical Conservation Learning Activities by the Concrete Teaching Materials On Conceptual Development of Numerical Conservation of the Children with Cerebral Palsy

뇌성마비아는 여러 가지 요인에 의하여 수 보존 개념의 장애를 가지고 있는데, 취학전의 신체 및 아동의 장애로 인하여 감각·운동적 경험이 열악하게 되고 그것이 항상성과 수 개념 및 연산 학습의 장애로 이어진다. 한편, 인지 구조가 확립되지 못한 뇌성마비아와 같이 산출 결함을 가지는 아동에게는 구체물 활용의 1:1 대응 원리에 의한 수 보존학습이 수 보존 개념 획득의 효과가 있는데 본 연구에서는 이러한 수 보존 학습의 효과를 보다 극대화하기 위해 수 보존 수업 활동 후의 교사 피드백이 뇌성마비아의 수 보존개념 발달에 미치는 효과를 알아보았다. 정신 연령이 4~5세인 뇌성마비아 33명을 대상으로 하여 사전 검사로 실험 및 통제 집단으로 나누었다. 실험 설계는 사전-사후 검사 통제 집단 설계를 사용하였으며 평가는 마지막 차시에 수 보존 개념 검사 Ⅱ를 적용시켰다. 본 연구를 통해 얻을 수 있는 결론은 다음과 같다. 첫째, 구체물 활용의 수 보존 학습활동 후 교사 피드백은 뇌성마비아의 수 보존 개념발달으 향상시킨다. 둘째, 구체물 활용의 수 보존 학습활동 후 교사 피드백은 뇌성마비아의 성차에 관계없이 그들의 수 보존 개념 발달에 긍정적인 영향을 미친다. 셋째, 수 보존 학습활동 후 교사 피드백이 수 보존 개념 발달에 미치는 효과는 뇌성마비아의 성별에 따라서 다르다.

The purpose of this study was to find out effect of teachers feedback conducted after numerical conservation learning activities by the concrete teaching materials on conceptual development of numerical conservation of the MA 4~5 children with cerebral palsy. The subjects in this study were 33 children with cerebral palsy who were MA 4~5. They were divided into 2 groups; treatment and control. Each group was composed of 16~17 children who were randomly selected. Before treatment of the study, all groups were tested on KEDI-WISC and Conceptual Development of Number conservation Test Ⅰ. The period of treatment was 7 weeks and each group was given to their practice methods 10 times. And after treatment of the study, two groups were given to post-test by Conceptual Development of Number conservation Test Ⅱ. Data obtained from these tests were analyzed by two-way ANOVA.. This major findings of this study were as follow: First, The teachers feedback conducted after numerical conservation learning activities by the concrete teaching materials had an effect on conceptual development of number conservation of the MA 4~5 children with cerebral palsy. Second, There is no significant effect in the teachers feedback conducted after numerical conservation learning activities by the concrete teaching materials between male and female in the treatment group. Last, There existed interaction effect between teachers feedback of numerical conservation and sex.