한국의 장애유아를 위한 유아교육기관과 초등학교 전이 프로그램의 모델개발

The Develpment of Transition Program model from Preschool to Elementary School for Young Children with Disabilities

본 연구는 한국의 장애유아를 위한 유아교육기관과 초등학교 사이에 전이프로그램을 실시하고 있는지에 관한 실태조사를 기초로 일반유아교육기관에서의 장애유아를 위한 실행 가능한 전이 프로그램 모델을 제시하고자 하였다. 이를 위해 첫째, 전이를 위한 한국의 특수교육진흥법과 미국의 장애아동교육법의 법적 근거. 둘째, 전이 프로그램 개발을 위해 유치원과 초등학교의 교육과정을 비교 분석. 셋째, 유아교육기관에서 초등학교로의 전이를 위한 프로그램 분석. 넷째, 전이 프로그램의 모델을 제시하였다. 실태조사에서는 전국적으로 무선 표집한 32개 통합교육기관 가운데 6개만이 전이 프로그램을 운영하고 있었으며 대부분의 통합유아교육기관에서는 전이교육을 실시하지 않는 것으로 나타났다. 전이교육이 이루어지고 있는 유아교육기관의 전이 프로그램 내용들을 살펴보면 2개를 제외한 대부분의 유아교육기관과 복지기관에서는 초등학교 교사가 방문, 견학정도의 수준으로 그치고 있는 실정이었다. 또한 장애유아의 부모의 전이교육에 대한 요구를 조사해본 결과 부모자신도 전이에 대한 구체적인 교육이나 방법에 대해 잘 모르고 있으므로 대부분의 요구사항이 장애유아의 학습준비(14.7%)와 사회성발달(33.8%), 기초생활습관(19.2%)등이 대부분을 차지하고 있으며 장애아학습전담 모니터 교사의 지원(13.2%)도 원하는 것으로 나타났다.

This study designed to investigate the transition program from preschool to elementary school for young children with disabilities. More specifically, the purposes of the study are four-fold: (1) To assess the Korea and The United State Transition Service and the Law: (2) To compare between preschool and elementary school curriculum: (3) To analize the transition program from preschool to elementary school; and (4) To develop the model of transition program. The findings of this study were as follows: 1. 18.7% preschool have transition program. Most preschool of 18.7% performed visit and observation of daily schedule. 2. Mokryun and gokgyo children centers have transition program about exchange parents, transition training meeting with teachers. employer training specialist, basic academic skills study, social adjustment training, and after school program. 3. Parents want to academic readiness(14.7%),. social development (33.8%), basic life skill(19.2%), and support of specialist(13.2%). The results of this study have indicated the following: 1. Effective transition program should be directed by the children and should describe outcomes that reflect the children's elementary school vision of life. 2. The process should be a collaborative effort of the children, his/her family, school personnel, and community representatives.