수학부진아동들의 수학수업 효율화를 위한 담화형태 적용과정 연구 - 구성주의에 근거한 상호작용을 중심으로

Study on the application process of discourse pattern to improve efficiency of mathematics class for children with mathematics learning difficulties: Utilizing constructivism-based interaction

  본 연구는 수학부진아동들의 수학성취를 향상시키기 위해 상호작용을 근간으로 하는 수업담화를 계획할 때 선결해야 하는 요인들을 논의하는데 그 목적이 있다. 이를 위해 우선 기존 교육 패러다임의 대안으로 제시되고 있는 구성주의의 기본 전제들을 반영하여 하나의 담화형태를 정리하였다. 연구대상은 수학부진아동 5명으로 정리된 담화형태를 이들을 대상으로 한 실제 수업에 적용하여 그 과정에 도출되는 자료들을 정리하였고, 이를 질적인 그리고 양적인 방법을 통해 분석하였다. 분석된 자료들 및 이를 바탕으로 제시되는 고려사항들을 종합하여, 상호작용을 근간으로 하는 수업담화를 계획할 때 선결해야 하는 요인들을 제안하면 다음과 같다. 첫째, 새로운 형태의 수업방식 및 학습에 대한 아동들의 저항에 대한 대비가 필요하다. 둘째, 교사와 아동들 모두에게는 수학 및 수학교육에 대한 새로운 인식이 필요하다. 셋째, 대안적인 형태의 수업담화를 지속적으로 적용하기 위해 학습동기를 부여할 수 있는 장치가 필요하다. 넷째, 아동들 개개인의 지식습득 정도에 대한 적절한 평가체제와 특정 아동의 지식습득이 다른 아동들과 차이를 보일 경우 교사가 취해야 하는 후속행동에 대한 준비가 필요하다. 다섯째, 교사 및 아동들 전체를 대상으로 하는 토론에 대한 준비가 필요하다. 여섯째, 문제행동이 발생했을 때 이에 대처할 준비가 필요하다. 일곱째, 교사에게는 수업에 대한 치밀한 계획이 필요하다. 마지막으로, 수업과정에서의 수행과 실제 수행과의 연계시킬 방법에 대한 고려가 필요하다.

  This study was to discuss the prerequisites when interaction-based class discourse would be planned to improve outcomes in mathematics of children with mathematics learning difficulties. Having utilized basic assumptions of constructivism, a class discourse had been organized. Participants were 5 children with mathematics learning difficulties, and the class discourse was applied to experimental lessons for them. Data derived from the lessons were put into order and analyzed via both qualitatively and quantitatively. Synthesizing the data and considerations upon them, the prerequisites would be suggested as follows:   First, resistance children can show against the learning and new type of class should be dealt with in advance.   Second, both teacher and children have to have new point of view about mathematics itself and mathematics education.   Third, consistent application of the alternative class discourse requires means which give children motivation for learning.   Fourth, appropriate evaluation system will be necessary to determine to what extent each child understands. In addition, it is needed for teacher to prepare coping strategies for a child/children who drops/drop behind.   Fifth, preparation to implement discussion will be necessary for both teacher and children.   Sixth, teacher should prepare to deal with problem behaviors of children.   Seventh, teacher has to plan thoroughly about the entire class.   Finally, it is important for teacher to consider how to connect performances in class with actual performances.