동료수용·이해훈련 프로그램이 경도정신지체 학생의 친사회적 행동과 도덕추론에 미치는 효과

The Effect of the Peer Acceptance/Understanding Training Programs on the Pro-social Behavior and Morality Reasoning of Mentally Retarded Students.

본 연구의 목적은 경도정신지체 학생을 대상으로 동료수용·이해훈련 프로그램을 적용한 후에 친사회적 행동과 도덕추론을 개선시켜서 바람직한 학교내의 교우관계와 대인관계를 육성시키고자 하는 데 있다. 본 연구는 정신지체 학생 23명을 실험집단 12명, 비교집단 11명으로 무선 배치하여 1회에 30분씩, 주 2회로 12주간 총 24회를 실시하였다. 프로그램의 효과를 측정하기 위하여 친사회적 행동과 친사회적 도덕추론 검사를 사용하였다. 그리고 훈련 프로그램의 효과를 검증하기 위하여 실험집단의 사전 검사와 사후 검사 그리고 지연 검사의 각각의 득점을 산출하여 t검증을 적용하였다. 본 연구의 결론은 다음과 같다. 첫째, 동료수용·이해훈련 프로그램이 경도정신지체 학생의 친사회적 행동에 효과가 있었다. 즉, 정신지체 학생의 친사회적 행동을 증진시키는데 있어서 동료수용·이해훈련 프로그램이 효과적이었다. 둘째, 동료수용·이해훈련 프로그램이 경도정신지체학생의 친사회적 도덕추론에 효과가 있었다. 즉, 정신지체 학생의 친사회적 도덕추론을 증진시키는데 있어서 동료 수용·이해훈련 프로그램이 효과적이었다. 셋째, 동료수용·이해훈련 프로그램은 일정기간이 경과한 후에도 경도정신지체 학생의 친사회적 행동에 미치는 효과가 지속되었다. 넷째, 동료수용·이해훈련 프로그램은 일정기간이 경과한 후에도 경도정신지체 학생의 친사회적 도덕추론에 미치는 효과가 지속되었다.

The purpose of this study was to examine mentally retarded students for personal relationship in the school and society after having applied the peer acceptance/understanding training programs. The peer acceptance and understanding training programs used in this study is to improve pro-social behavior and morality reasoning such as help, sharing, corporation with others, and making people comfortable. The subjects for this study were consisted of 23 mentally retarded students. They were randomly assigned to the experimental group(12 students) and compared group(1l students). 'They were given these programs for twice a week for 12 weeks(total 24 sessions). Each session took 31 minutes. The measurement instrument for effect of the peer acceptance and understanding training program was pro-social behavior and morality reasoning tests. The effect verification of the peer acceptance and understanding training programs, each score of pre-test, post-test, and follow-up-test from the experimental group was compared. Major conclusions from the result and discussion were summarized as follows. First, the peer acceptance and understanding training programs were effective to improve pro-social behavior of mentally retarded students. Second, the peer acceptance and understanding training programs were effective to develop pro-social morality reasoning of mentally retarded students. Third, the effect of the peer acceptance and understanding training programs on pro-social behavior were continuing. Forth, the effect of the peer acceptance and understanding training programs on morality reasoning were continuing.