실제적 지능 촉진 교수-학습법이 학업성취와 영어불안에 미치는 영향

A Study on the Effects of Achievement and English Anxiety by Practical Intelligence Improvement Learning

  학교에서 이루어지는 교육방법이 분석적 능력이 뛰어난 학생에게 유리하다는 믿음에서 제기된 Sternberg, Ferrari, Clinkenbeard, & Gringorenko(1996, 1999)의 연구는 학생들의 특성에 맞는 방법으로 학습이 이루어질 때 효과가 있다는 결과를 얻었다. 이러한 선행연구를 토대로 오랫동안 지속된 학업실패로 인해 학습에 관심이 적은 실업계 고등학생들의 특성을 고려하고 전통적인 지능 개념보다 더 포괄적으로 학생들의 능력을 나타내는 실제적 지능을 지도할 필요가 있었다. 이를 위해 학생들에게 Sternberg, R. J., & Grigorenko, E. L.(2000)의 실제적 사고를 방해하는 요소와 더불어 우리나라 학생들을 대상으로 한 선행연구에서 밝혀진 실제적지능 구성요소 중에서 학습전략, 자기 및 타인 이해 능력, 대인관계 능력, 긍정적인 자기개념, 성실성을 향상시킬 수 있는 실제적 지능 촉진 교수-학습 프로그램을 제작하여 학업성취와 영어불안에 미치는 영향을 알아보았다. 더불어 학습집단 구성방식에서 개별학습과 협동학습의 효과를 비교했으며 협동학습 집단 중 2명으로 구성된 실험반과 4명으로 구성된 실험반의 결과와 실험과정에서 발생하는 역동성에 대해서 알아보았다. 실험집단과 통제집단을 비교한 실험결과에서 어휘력은 사전검사에서 유의하지 않았지만(p＞.05), 사후검사와 지연검사는 모두 통계적으로 유의한 차이를 드러냈다(p＜.001). 기말고사 성적 또한 실험집단 모두가 통제집단에 비해 높았다. 그러나 영어 불안에 대한 사전검사에 대한 사전검사와 사후 검사 모두 실험집단과 통제집다간 차이가 통계적으로 모두 유의하지 않았다. 즉 실제적 지능 촉진 교수-학습법이 학생들의 학업성취에 효과가 있었으며, 학습집단 구성방식에서는 협동학습이 개별학습보다 더 효과가 있었다.

&nbsp;&nbsp;The purpose of this study was to investigate whether conventional education in school strongly tended to favor students with memory and analytical strength. To help students who have different learning traits, this study was designed to teach students stumbling blocks practical thinking and programs to help practical thinking. Based on prior studies, this study decided five practical intelligence components ;learning strategy, the ability to understand self and others, positive self-conception, relationship, integrity. The results of this study were as follows: There were significant differences of vocabulary test scores between experimental and control groups in post testing(p＜.001), and delayed testing(p＜.001); Experimental groups&quot; scores were higher than control group&quot;s scores in both post and delayed tests. But there was on significant difference of English Anxiety test scores between experimental and control groups in both post and delayed tests.<BR>&nbsp;&nbsp;The effects of teaching for practical thinking were more effective cooperative group learning than individual study. And the group 2 only was significantly different in the English anxiety, and group 1, 2, 3 all were significantly different in achievement level.