영재성 유형과 학년 수준에 따른 동기 및 인지적 특성

Motivational and Cognitive Characteristics by Type of Giftedness and Grade Level

  본 연구의 목적은 영재 유형과 학년 수준에 따라 자기조절학습의 하위요소인 자기효능감, 성취동기와 상위인지에서의 차이를 분석하고, 영재의 동기 및 인지적 특성에 대한 이해를 보다 확장하는 데 있다. 연구대상 학생 중, 언어영재와 수ㆍ과학영재는 현재 각 해당분야 영재 교육기관(창작반, 수학 및 과학반)에서 교육을 받고 있는지의 여부를 근거로 선정되었으며, 일반학생은 일반학교에서 표집되었다. 연구에 참여한 학생은 초등 언어영재 50명, 수ㆍ과학 영재 51명, 일반학생 53명, 중학교 언어영재 49명, 수ㆍ과학영재 55명, 일반학생 60명 등, 총 318명이며, 이들을 대상으로 상위인지, 자기효능감, 성취동기 검사를 실시하였다. 연구결과를 정리하면, 자기효능감에서는 언어영재와 수ㆍ과학영재 모두 일반학생보다 우수한 것으로 나타났으며, 학년효과와 학년 x 집단간 상호작용 효과는 유의하지 않은 것으로 나타났다. 성취동기에서는 두 영재집단이 일반학생보다 내재동기는 우수하지만 외재동기와 회피동기는 집단간 차이가 유의하지 않은 것으로 나타났다. 집단 x 학년간 상호작용 효과가 나타는 외재동기는 수ㆍ과학영재의 경우, 학년이 증가하면서 급격히 감소하는 것으로 나타났다. 상위인지는 언어영재와 수ㆍ과학영재 모두 일반학생보다 우수한 것으로 나타났으며, 일반학생의 경우 학년이 증가하면서 상위인지도 증가하지만, 언어영재의 경우 학년의 증가에 따라 상위인지가 감소하는 것으로 나타나, 학년과 집단간의 상호작용 효과를 보여주고 있다. 기존 문헌과 일관되게, 상위인지, 자기효능감, 내재적 동기는 영역을 초월하여 영재성을 구성하는 요소로 확인되었지만, 학년의 증가에 따른 변화양상은 일관적이지 않은 결과를 보여주었다.

  The purpose of the study was to investigate self-efficacy, achievement motivation and metacognition of self-regulated learning by different types of giftedness and grade level, and to extend the understanding of the cognitive and motivational characteristics of the gifted. The verbally gifted and mathematically/scientifically gifted elementary and middle school students were selected based on whether they were enrolled in gifted education programs and the nongifted students were selected from regular classrooms. A total of 318 students participated in the study(99 verbally gifted, 106 mathematically/scientifically gifted, and 113 nongifted students). The findings were summarized as follows. Both gifted groups were superior to the nongifted in self-efficacy while there was no significant difference between the two gifted groups. The gifted groups were more intrinsically motivated than the nongifted, but there were no difference between groups in extrinsic motivation and work avoidance. For the mathematically/scientifically gifted students, middle school students were more extrinsically motivated than elementary students. For metacognition, the gifted were superior to the nongifted while two gifted groups were not differentiated. Unlike other groups where no grade difference was found, the verbally gifted elementary students were significantly higher in metacognition than verbally gifted middle school students. The findings indicate that self-regulated learning is a defining factor for giftedness across different domains.