협력적 개념도 작성과 상호설명이 협력적 문제해결에 미치는 영향

The Effects of Collaborative Concept-Mapping and Reciprocal Explanation on Collaborative Problem-Solving

  본 연구는 협력적 문제해결 시 협력적 개념도 작성을 상호설명에 부가적으로 사용하는 학습전략이 협력적 문제해결에 미치는 영향과 개념도 작성이 학습결과에 미치는 영향을 조사하였다. 본 연구에서는 72명의 예비교사들이 사전검사, 웹자료를 기반으로 한 개별학습, 개별학습 내용에 대한 협력적 성찰학습, 협력적 문제해결, 그리고 사후검사에 참여했다. 개념도 작성과 상호 설명이 협력적 성찰과정에 함께 사용되었을 때의 효과를 알아보기 위해 처치집단과 통제집단의 협력적 문제해결과 개념이해에 대한 사후검사 결과를 비교하였다. 처치 집단에서는 두 명이 한 조가 되어 개별학습 내용에 관한 주어진 질문에 상호설명을 주고 받은 후 집단의 개념도를 함께 작성하도록 하였으며, 통제 집단에서는 상호개념도를 작성하지 않고 주어진 질문에 대해 상호 설명만을 주고받도록 했다. 연구 결과에 따르면, 개념도 작성과 상호설명을 동시에 사용한 처치집단이 상호설명 만을 사용한 통제 집단보다 주어진 시나리오 문제를 더 잘 해결하였다. 그러나, 학습내용에 관한 지식의 기억에는 두 집단 간에 차이를 보이지 않았다. 따라서, 본 연구는 개념도 작성이 상호 설명과 동시에 사용되었을 때 협력적 문제해결에 더 효과적임을 제안한다.

  The study investigated the effect of concept-mapping on collaborative problem solving, when it was additionally used with the reciprocal explanation. 72 pre-service teachers grouped in dyads participated in the series of pre-test, individual learning activity with web-based reading materials, collaborative reflection activity under different treatments, collaborative problem-solving and post-test. Under concept-mapping with reciprocal explanation groups, subjects grouped in a dyad drew a concept map alternatively after exchanging reciprocal explanation on the reading materials. Under reciprocal explanation groups, on the other hand, subjects in dyads reciprocally explained their understanding on the reading materials without drawing a concept-map. The results reported that the groups with concept-mapping solved the given scenario problem significantly better than the control groups. The study suggests the effectiveness of concept-mapping for collaborative problem-solving.