통합학급 교사와 특수교육보조원의 협력적 문제해결 과정을 통한 교수적 지원의 효과

Effects of Instructional Supports Through a Collaborative Problem-Solving Approach Between a General Education Teacher and a Paraprofessional in the Inclusive Classroom

  2004년부터 본격적으로 도입된 특수교육보조원 제도는 장애학생 통합교육이 성공적으로 실행되는 데 있어 주요한 문제로 대두되었다. 본 연구는 통합학급 교사와 특수교육보조원이 협력하여 일반학급에 통합되어 있는 3명의 장애아동을 지원하는 과정을 묘사하였다. 그리고 이를 통해 제공한 교수적 지원의 효과를 장애아동의 수업참여행동 발생율, 문제행동 발생율, 과제성취도로 평가하였다. 통합학급 교사와 특수교육보조원의 협력적 문제해결 과정은 문제인식, 대안탐색, 대안실행, 평가 및 반성 4단계로 이루어졌다. 교수적 지원을 통해 장애아동의 수업참여행동은 증가하고, 문제행동은 감소하였으며, 이는 과제성취도의 향상으로 이어졌다. 이러한 연구결과는 특수교육보조원 제도가 장애아동의 일반학급 수업참여의 양과 질을 높이는데 기여하기 위해서는 통합학급 교사와의 협력이 중요함을 시사하고 있다. 그리고 특수교육보조원이 장애아동에게 실제적인 교수적 지원을 제공하는 방법을 제시한 점에서 의의를 가진다.

  The paraprofessional system introduced in 2004 has attracted much scholarly attention in the field of special education. Previous studies on this issue have demonstrated that the role of paraprofessionals is very crucial to the success of inclusive education for students with disabilities. This study describes how a general teacher and a paraprofessional support three children with disabilities in the inclusive classroom. This study also investigates the effect of instructional support in terms of the incidence of on-task behavior, the incidence of problem behavior, and task achievement. Collaboration between the general teacher and the paraprofessional was conducted in the order of problem recognition, alternative search, alternative performance, and reflection. The findings of this study show that instructional support increased the children"s class participation simultaneously decreasing their problem behavior and finally brought their performance improvement in classroom tasks. The findings imply that collaboration between general teachers and paraprofessionals is significant to disabled students" class participation in the inclusive classroom. This study also suggests teaching approaches and methods that paraprofessionals can employ for students with disabilities in the inclusive classroom.