장애학생의 학업성취 평가에 대한 관심이 높아지고 있다. 최근 교육과학기술부는 특수교육대상학생 학력평가제 및 평가조정제 도입을 포함하는 제3차 특수교육발전 5개년 계획을 발표하였다. 이 논문은 대체사정의 특성과 역사적 맥락을 미국 법률을 토대로 논의하였다. 특히, 2003년 최중증 인지 장애 학생들을 위한 대체 학업 성취 기준(alternate academic achievement standards)에 기초한 대체사정과 2007년 지속적 학업 문제를 가진 학생들을 위한 수정 학업 성취 기준 (modified academic achievement standards)에 기초한 대체사정의 특성과 문제점을 집중적으로 검토하였다. 이를 토대로 한국의 장애학생들을 책무성 체계(accountability systems)에 포함시키기 위한 대체사정에 대한 시사점을 모색하였다.
Attention to academic assessment for students with disabilities is currently increasing. Recently, the Korean Ministry of Education, Science and Technology announced the Third Five-Year Plan for the Special Education Reform including academic assessment for students with disabilities and testing accommodations. This paper reviews and discusses the nature and historical context of alternate assessments in the U. S.. Especially, this paper highlights the characteristics and issues of alternate assessments based on two sources: NCLB 2003 regulations for the students with the most significant cognitive disabilities and NCLB 2007 regulations articulating for students with persistent learning problems. Given the empirical evidence from U. S. situations, several implications on including students with disabilities in accountability systems in Korea are discussed.
〈abstract〉<BR>Ⅰ. Introduction<BR>Ⅱ. The Nature and Historical Context of Alternate Assessments<BR>Ⅲ. Alternate Assessments for Students with the Most Significant Cognitive Disabilities<BR>Ⅳ. Alternate Assessments for Students with Persistent Learning Problems<BR>Ⅴ. Conclusion and Implications<BR>References<BR>요약<BR>
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