사고양식의 영어 학업성취도 설명력 분석

An Analysis of Explanation Variance in Thinking Styles on English Achievement in Middle School

사고양식은 전통적인 능력 구인과 성격 구인에 대한 가교적 역할을 하며, 사고양식과 관련된 선행연구 결과들은 특정한 사고양식을 가진 학생들이 다른 사고양식을 가진 학생들보다 어떤 평가양식에서 수행을 더 잘 했다는 것을 보여주었다(Grigorenko & Sternberg, 1997, 재인용). 이와 같은 선행연구를 바탕으로 본 연구에서는 일반적으로 중⋅고등학교의 영어교과에서 사용되는 평가(영어 지필고사, 영어 듣기, 영어 말하기)에서 성취를 잘 설명하는 사고양식을 찾기 위해서 시도 되었다. 이를 위해서 학업성취를 잘 설명하는 간편 사고양식 검사 도구(윤미선, 김성일, 2004)를 사용해서 자료를 수집했으며 회귀분석을 사용해서 설명력을 알아보았다. 중학교 1, 2학년을 대상으로 한 연구 결과는 첫째 영어 지필고사에서 전체적 사고양식과 위계적 사고양식이 유의한 것으로 나타났으며 이 두 사고양식이 지필고사의 7%를 설명했다. 둘째 영어 듣기에서는 전체적 사고양식이 유의했고 듣기 평가의 5%를 설명 했으며, 셋째 영어 말하기에서도 전체적 사고양식이 유의했으며 말하기 평가의 6%를 설명했다. 이러한 결과는 특정 사고양식이 학업성취를 잘 설명한다는 선행연구 결과(윤미선, 2003)와 부분적으로 일치한다.

Thinking styles performed a role as a bridge between traditional ability constructs and character constructs. The previous research results showed the students who had specific thinking styles did better than others in a certain types of evaluation(Grigorenko & Sternberg, 1997). This research investigated to find what kinds of thinking styles had influence on middle schoolers' English achievement. For this research, the regression method was used. The results of this research were as follows: First, global and hierarchic thinking styles influenced on the mid and final term English achievement(2007) and these two thinking styles accounted for 7% of the variation in mid and final term English achievement. Second, global thinking style influenced the English listening test and this thinking style accounted for 5% of the variation in the English listening test. Third, global thinking style influenced the English speaking test and this thinking style accounted for 6% of the variation in the English speaking test. The results of this research were partially in accordance with the prior studies(Yoon, 2003).