유아 예비교사와 현직교사의 수학교육 교과내용에 대한 지식비교와 현직교사의 유아수학교육 실천적 지식의 내용에 대한 연구

Preservice and Inservice Kindergarten Teachers’ Content Knowledge of Early Childhood Mathematics Education and The Frequency of Practice in the Field

본 연구는 유아 예비교사와 현직교사의 수학교육 교과내용에 대한 지식을 비교하고 현직교사의 유아수학교육 실천적 지식의 내용을 살펴보는데 목적이 있다. 연구대상은 서울과 경기도에 소재한 유아교육과에 재학 중인 예비교사 25명, 유치원에 근무하고 있는 현직교사 25명이다. 유아 예비교사와 현직교사의 수학교육 교과내용에 대한 지식을 알아보기 위해 개념도를 사용하였고, 현직교사의 유아수학교육 실천적 지식의 내용을 알아보기 위해 Clements(2004)가 NCTM(2000)의 수학교육 내용기준에 준하여 제시한 유아수학교육 내용을 토대로 유아 수학교육 인식에 관한 질문지를 사용하였다. 분석결과 유아 예비교사와 현직교사 모두 수학적 사고에 대한 지식 정도가 부족하였다. 지식의 위계정도 역시 수학교육 내용에 대하여 단편적이고 분리된 지식을 가지고 있었다. 현직교사의 유아수학교육 실천적 지식의 내용 정도는 ‘수세기’, ‘비교하기와 순서짓기’, ‘도형’ 순으로 중요도가 나타났으며 ‘수의 합성과 분해’, ‘자료 분석’은 중요하게 인식하는 정도가 낮았다.

The purpose of this study was to analyze preservice and inservice of the kindergarten teachers’ knowledge about the content of early childhood mathematics education through a concept map. Twenty-five preservice kindergarten teachers who attended college in Seoul and Kyunggi province and 25 inservice kindergarten teachers in the same areas participated in this study. The subjects were asked to draw a concept map on the content of early childhood mathematics education. To explore the gap between the subjects’ perception and their implementation of mathematics education contents, 25 questionnaires for each of them were employed. The data were analyzed according to NCTM’s content standards(2000), and the Clements(2004) scheme. The results of this study were as follows. Firstly, about superordinate concept of early childhood mathematics education, the most frequent answers were ‘number and operations’, used by preservice and inservice kindergarten teachers. The rarest answers were ‘algebra and patterns’ and ‘data analysis’. About subordinate concept of early childhood mathematics education, the most frequent answer was ‘counting’. Second, preservice kindergarten teachers considered that ‘counting’ was the most important concept. The most frequent practice in the field was also ‘counting’.