본 연구는 “치료교육”의 개념적 적절성을 검토하고 그 문제점을 분석함으로써 특수교육의 대안적 개념체계를 제안하는데 목적이 있다. 이를 위해, 특수교육대상자의 특성에 적합한 교육과정 및 교육방법을 사용한 “교과교육, 치료교육, 직업교육”으로 규정되어있는 특수교육진흥법의 특수교육 정의를 재검토하였다. 이 법에 의하면, 치료교육은 언어치료, 물리치료, 작업치료, 보행훈련, 행동치료, 상담과 심리치료 등을 통해 장애로 인한 결함을 보충하고 생활기능을 회복시켜주기 위한 교육활동으로서, 특수교육의 한가지 유형으로 간주된다. 본 연구를 통해 “치료교육” 개념설정의 근거를 교육치료, 관련서비스, 교정교육 등과 비교한 결과, 치료교육이 ‘방법’으로서 치료교육과 ‘내용’으로서 치료교육활동을 동시에 포섭하는 개념임을 밝혔다. 이에 따라 “치료교육”이란 개념을 해체하고 특수교육을 재개념화할 필요가 있다고 제안하였다.
The present study was aimed at examining the conceptual appropriateness of `therapeutic education` (The Dictionary of Special Education, 2000) used in Republic of Korea, analyzing its problems, and presenting the alternative. To accomplish these purposes, the special education defined in the Special Education Promotion Law Amendments of 1994 was critically re-examined. According to the law, the special curriculum, instructional method, and media suited to the characteristics exhibited by student with disability and eligibility for special education. The purpose of `therapeutic education`is placed on complementing deficit and restoring limited life skills due to disability, and it includes speech and language pathology, physical therapy, occupational therapy, orientation and mobility training, behavior therapy, and counseling and psychotherapy etc. `Therapeutic education` and its comparison with special education, the author argued that `therapeutic education` as one approach to instruction for the children with disability should be differentiated from therapeutic education activities as a curricular area of special school curriculum, and further suggested the need for reconceptualizing special education
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