초등 통합학급 저학년 장애아동의 사회적 능력 신장 방안에 관한 반성적 고찰

Reflective Thinking of Developing Social Competence in the Inclusive Primary Classroom

통합교육을 받고 있는 장애아동은 자연스럽게 비 장애 또래와 사회적 접촉을 하고, 그들을 모델로 하여 긍정적 행동을 모방하고, 비 장애학생은 장애 또래를 도와줌으로 써 인성이 발달하는 등 양자간에는 나름대로의 사회적 관계를 통한 이익이 있을 것이라는 잘못된 가정을 하고 있다. 비 장애 저학년(1, 2학년)아동들 또한 사회성 기준으로 보면 미숙아라고 할 수 있다. 따라서 장애아동과 비 장애 아동간의 원활한 사회적 관계를 통한 사회적 능력을 신장시키기 위해서는 학급의 모든 학생들에게 교사들이 의식적인 시범을 보여야 하고, 이를 통하여 비 장애아동들이 또래 교사 수준에서의 본보기 행동을 할 수 있도록 하여야 한다. 결국 장애아동 주변의 모든 학급 구성원들은 그들에게 진정한 애정 공급자로서 몸으로 보여주고 말로 설명하여 줌으로써 인위적인 사회적 상호작용을 이끌어야 한다. 특히 정신지체나 자폐성 장애를 가지고 있는 아동의 경우는 더욱 특별한 관심 속에서 단순한 시범 정도가 아니라 지나치다 싶을 정도의 '과잉학습'까지도 실시하여야 한다. 결국 통합학급 내 저학년 장애학생들의 사회적 능력 신장을 위해서는 일반교육 교사와 비 장애 또래의 적극적인 도움이 필요하며, 비 장애아동들과 장애아동들이 할 수 있는 사회적 상호작용의 다양한 역할에 대한 체계적인 지침이 마련되어야 한다. 이 연구는 이러한 지침을 마련하는데 필요한 기초적 제안으로 활용될 수 있다.

Basic social skills training will always be necessary for all young children; the levels of successful acquisition will vary. Certainly, many children with disabilities form strong, meaningful friendships and have social skills equal to, or better than, some of their peers without disabilities. In general, teachers who consistently set a good example through conscious modeling and express genuine affection for all students, while at the same time verbally explaining or commenting on what is happening in the environment, are positively influencing social behavior in any classroom. However, some children with special needs(particularly those with mental retardation) may fail to acquire skills through simple modeling. These children require "over-learning" to an extent that may seem redundant to most regular educators and non-disabled students. The key, then, becomes providing multiple skill exposure and practice for children without such disabilities. Understandably, teachers often feel overwhelmed by the social and academic needs of their students in inclusive classrooms. Thousands of times each day, teachers must decide how to respond to student behaviors, both prosocial and antisocial. It is the author's contention that, in any classroom and especially in early childhood inclusive situations, the teacher should actively choose to teach social competence, using his or her professional knowledge of many perspectives to select from a wide repertoire of strategies.