대학 통합교육의 쟁점과 방향

Exploration of the Issues and Directions for Inclusive Tertiary Education

통합교육은 우리에게 하나의 대세로 등장해있다. 이 논문은 지금까지는 초·중등과정에서 특수교육 패러다임에 전념해 왔으며, 장애인의 고등교육이 바람직한 교육·사회적 목적으로 부각됨에 따라 통합고등교육이 당면하고 있는 쟁점을 검토하고 이에 따른 이론적 근거와 실천원칙을 제시하기위한 시도를 한다. 이 논문은 통합 고등교육은 하나의 방법이며, 철학이라는 것을 지적함과 동시에 이들을 둘러싼 패러다임간의 갈등의 불가피성은 인정함과 동시에 행여 어떤 패러다임이 우세한다고 해서 그것이 도그마가 되어서는 안 된다고 주장한다. 이 논문은 또한 통합고등교육이 광범위하게 요구되고, 제한적으로 시행되고 있는 반면, 현실적인 여러 문제에 당면해 있음을 지적한다. 쟁점으로서는 개념정의를 필두로 교육철학의 상충된 입장, 교육의 들에 관한 논란, 성적과 학업과정의 사정(査定), 다양성과 개별화의 문제, 동화(assimilation)와 통합의 문제, 특수교육과 통합교육의 관계, 통합교육의 가외비용문제, 수학권과 인권의 문제 등을 다룬다. 여러 쟁점들에 관한 논의를 정리한 후 통합고등교육 실천을 위한 몇 가지 실천방안을 제시 한다. 이 논문은 통합교육이 감수해야 될 도전은 장애 · 비장애 학생 모두를 동일한 교과 과정에 포함시켜, 동일한 교육목표와 결과를 추구 한다’ 이라는 관점에서 개념 정의를 시도한다. 동시에 통합교육이 장애인들의 교육기회를 확산시킴으로써 전통적인 분리/특수교육보다 그들의 사회적 격리를 감소시키고 사회적 평등을 증진시켜줄 것이라는 가설을 제시함으로써 지속적인 연구의 중요성을 강조한다.

Inclusive tertiary education is now poised to set the national trend. This paper argues that the paradigm of special education has been confined to primary and secondary educational settings to date. However, with the rising concern over the importance of tertiary education for people with disabilities in terms of social · educational objectives, it has become critical to consider theoretical issues and principles involved. This paper takes the view that inclusive education is both a philosophy and method, and it not only recognizes conflicts of paradigms but also accepts the reality of a dominant paradigm. It warns that it should not be allowed to be a dogma. The issues which are raised in this paper are: clashes in educational philosophies in adopting a working definition of inclusive education, the quality of education, assessment of educational performance and curricula, the assimilation versus integration, the relationships with special education, the extra costs, rights for education and human rights, and so forth. After considering the above issues, the paper considers a number of principles for implementation. The paper takes the view that the challenge of an inclusive education means exposing all students-those with and without disabilities-to the same curriculum and emphasize that the student outcome expectations must be the same for all. As a way of conclusion, the paper puts forward a hypothesis that inclusive education would contribute more to the inclusion of people with disabilities to the society than segregated special education.