교수-학습 담론과 계량적 수업평가 담론의 해체

Deconstruction of Teaching-Learning and Quantitative Assessment in Modern Education Discourse

교육 현장의 거대담론을 파헤치자. 왜냐하면 교육 현장은 교육이론이 생존하는 구체적 생활 근거지이면서 동시에 교육이론의 실험장이기 때문이다. 그러면서 그 실험장의 교육이론을 해체하는 작업은 교육 현장의 담론 구조와 필연적으로 만난다. 다시 말해두면 교육 현장을 해체하는 도정은 교육 현장을 지배하고 있는 거대담론을 문제의 근원지로 소환한 뒤 그것을 해체의 망치로 두들겨서 낱낱이 분해하고 그 분해 너머의 전언을 다시 밝혀 놓는 것이리라. 이 분해의 망치는 리오타르와 데리다가 제안하는 배리와 해체로 잡아둔다. 과연 그렇다면 ‘교육 현장을 감싸면서 굳건한 위용을 자랑하는 거대담론이란 무엇인가’라고 물을 일이다. 그것은 바로 학교 현장을 지배라는 수업이라는 골리앗이다. 이 수업의 착종으로 벌어지는 연대 부산물을 여기서 거대담론으로 포착한다. 이를테면, 그것들은 이런 것이다. 즉, 그것들은 현장의 교수-학습과 그 교수-학습을 엮어내는 수업 지도안/과정안 그리고 이 수업을 형량 하는 계량적 수업평가 방식이다. 이것들이 심각하게 문제 있음만을 이 글은 보여준다.

The post-modern idea of grand narratives renders new thinking for change problematic. In this paper, grand narratives are process of teaching-learning and quantitative assessment about student’s achievement in elementary school. The very task we face is how to cope with, operate within and challenge the openness of the post-modern movement. A refusal of totalizing understanding and explanations must necessarily involve a refusal of totalizing phenomenon in teaching set. Texts we have examined share a problematic characteristic of wanting to question some of the fundamental assumptions upon which the dominant modern view. The post-modern moment signifies a paradigm shift. To escape the modernist discourse is to deconstruct the modern project of education. The grand narratives may be far from dead but they have certainly lost much of justificatory power. We would want to argue that co-implicated with this is the de-centering of grand narratives.