유아에게 부여된 지위와 역할의 교육적 의미

Educational meaning of status and role given to early children : Focused on Class representative in early children

이 연구는 지위와 역할의 부여가 유아들의 행동을 어떻게 변화시키는지를 탐색한 사례연구이다. 이를 위해 대표제를 시행하는 유치원에서 5세 유아 8명을 선정하여 28일 동안 주 5hl. 10시부터 14시30분까지 참여관찰을 했고, 인터뷰·유치원 교육과정책자·유치원 소식지·학부모 통신·교사회의 자료를 개방적 코딩과 선택적 코딩을 통해 분석했다. 연구결과 대표의 역할은 교사의 업무를 대신 수행하는 “작은 선생님”, 다른 대표와 비대표 유아들에 대한 롤모델 역할을 하는 “모범인”, 정리정돈에 힘쓰는 “환경미화원”의 역할을 했다. 이런 역할들을 수행하는 동안 대표들은 가장 먼저 뭔가를 할 수 있는 권리인 “우선권”. 이동 시에 열의 앞에서 친구들을 통솔하는 “지휘권”, 대표만이 만지고 사용할 수 있는 “독점권”을 가진다. 아이들은 친구와 교사를 도와주고, 정리를 잘 하며. 친구를 때리지 않아야 한다는 개념적 대표인식은 가지고 있으나 실제 행동으로 드러나지 않을 때가 있어 행동적 대표인식이 부족한 것으로 보였지만 교사나 친구의 교정을 통해 대표행동이 발현되었다. 또 대표들은 자발적으로 임무를 찾아다녔고(자발적 역할수행), 대표간 혹은 대표와 비대표들끼리 서로의 행동양상을 모방·참조했고(서로 참조하기), 명확하게 구분되지 않은 역할에 대해서 대표와 비대표 사이에 다툼이 발생했다.(역할차지하기). 대표의 행동변화를 이끌어내는 네 가지 기제로 대표에게 “집중된 칭찬과 관심”, “호칭과 대표목걸이”, “규칙”, “교사의 자세”가 관찰되었다.

This research is a case study that explores how giving early children status and role alters their social behaviors. Under this ida, a kindergarten that has class representative system was observed. Among the children, it was assumed that class representatives must hold a dominant position in terms of status and role, which in turn influence their behaviors. Therefore, this study attempts to examine the educational meaning of class representative system founded on status and role. Following questions are made. First, what roles do class representative enact and how do they perceive the role? Second, what are the aspects of social behaviors altered by making the children class representative? Third, what are the environmental factors that make social behaviors change? The study objectives were 8 5 year old class representatives. Data were collected from observation, interview, written curriculum, kindergarten news, handout, teacher meeting materials. Data were analyzed using open and selective coding, and triangulation. The results are as follows. First, Class representatives took roles as 'little teacher', 'exemplar' and 'class cleaner'. doing the role, they are given rights to do things advanced, to lead their friends, and to possess certain stuff. The children perceive class representative as a person who helps their friends and teacher, cleans a class. But what they know sometime do not come into practice. Second, Their behaviors had individual and external aspects. Individual behavior includes 'voluntary role enactment' and 'behavior alteration'. External behavior includes 'referring each other' and 'occupying role'. Third, Environmental factors that changed social behaviors of class representative include converged compliment and concerns of teacher, a title and representative necklace, rules, and lastly teacher's capability.