본 연구는 청소년후기에 속하는 과학영재의 발달적 특성을 연구하고, 문제발견 및 문제해결에 대한 문헌들을 검토한 후 창의적 문제발견 및 문제해결 모형을 제안하는데 목적이 있다. 청소년기의 과학영재들은 공통적으로 과학분야의 지식, 높은 인지능력과 창의적 사고능력을 가지고 있는 것 외에도 높은 수준의 문제발견사고가 가능하며, 과제집착, 흥미, 동기, 자신감 등의 정의적 특성과 대인관계의 어려움 등의 사회적 특성을 나타낸다. 문제발견은 잘 정의된 문제상황보다는 잘 정의되지 않은 문제 상황에서 이루어지며, 문제에 대한 민감성, 문제생성, 문제의 질 평가, 문제 재구성, 문제의 정교화와 같은 복잡한 과정으로 이루어지는 것으로 나타났다. 문제해결은 주로 Osborn과 Parnes의 창의적 문제해결모형을 적용하여 문제발견 이후의 단계인 아이디어발견, 해결안 발견, 수용 단계를 접목하였다. 본 연구의 문제발견/문제해결 모형은 반드시 순차적으로 이루어지는 것이 아니라 생략, 반복, 또는 순환 등의 과정을 밟아가며, 영재 의 인지적 특성과 정의적 특성을 고려하고, 특정영역 지식만이 아니라 다양한 분야의 지식을 활용하는 팀 협력 모형이라고 할 수 있다.
The purpose of this study is to propose a new model of problem finding and problem solving for scientific gifted students in higher education after examining developmental characteristics of young scientific gifted students and reviewing the literatures about problem finding and problem solving. Scientific gifted students in adolescence commonly have not only domain specific knowledge, high cognitive abilities and creative thinking, but also high level of problem finding thinking. The personalty of them is also task commitment, interest, motivation, and self-confidence. Problem finding can not be in the situation of well-defined problem but in the situation of ill-defined problem. It is composed of process of the problem sensibility, producing new problem, evaluating the quality of the problem, reformulating the problem, elaborating the problem. Problem solving is composed of process of the idea-finding, solution-finding, acceptance-finding after problem-finding according to the model of Osborn & Parnes. The process of this model is not ordinary. Any stage can be omitted, repeated, recycled in the whole process.
I. 서 론
II. 이론적 배경
III. 창의적 문제발견/문제해결 모델개발
Ⅳ. 논의 및 결론
(0)
(0)