학생주도 인지적 도식화 전략이 초등학교 읽기장애 학생의 읽기이해력과 읽기전략 사용능력에 미치는 효과

The Effects of Student - Initiated Cognitive Mapping on Reading Comprehension and Reading Strategy Skills of Elementary Students with Reading Disability

읽기장애 학생들은 읽기이해에 있어 읽기전략을 적절히 사용하지 못하는 등의 어려움을 가지므로, 이러한 어려움을 돕기위한 적절한 전략의 교수가 요구된다. 선행연구들은 학생주도 인지적 도식화 전략이 읽기장애 학생들에게 글의 구조를 시각화해주고, 학생에게 동기를 부여해줌으로써 학생의 적극적인 참여를 유도하여 학생의 읽기이해력과 읽기전략 사용능력 향상에 효과적임을 보고하고 있다. 본 연구에서는 학생주도 인지적 도식화 전략을 읽기장애 학생들에게 교수했을때, 읽기이해력과 전략사용능력에 미치는 효과를 알아보고자 하였다. 이를 위하여 서울시내 초등학교 4, 5학년에 재학중인 읽기장애 아동 20명을 대상으로 인지적 도식화전략훈련의 유무에 따라 실험집단과 통제집단으로 10명씩 구성하여 40분씩 10회기 동안 교수하였다. 실험집단은 초등학교 1- 4학년 국어교과서와 교사용지도서에 수록된 설명문을 7가지 기본구조와 혼합구조로 나누어 각 구조에 맞는 도식을 구성하고 읽기이해 문제를 해결하는 전략을 직접교수법으로 지도하였다. 읽기이해력과 읽기전략 사용능력 검사를 사전, 사후에 실시하여 공분산분석을 한 결과, 통제집단에 비해 학생주도 인지적인 도식화 전략을 교수한 실험집단의 읽기이해력(전반적, 사실적, 추론적, 적용적)뿐만 아니라 읽기전략 사용능력이 향상된 것으로 나타났다. 이러한 연구 결과는 학생주도 인지적 도식화 전략이 읽기장애 학생들의 읽기이해력을 돕기 위한 효과적인 읽기전략으로 활용될 수 있을 것이라는 가능성을 시사해주고 있다.

The purpose of this study was to examine the effects of student - initiated cognitive mapping on literal, reasoning and applicative reading comprehensions and reading strategy skills of elementary students with reading disability. For this purpose, 20 4th and 5th graders were selected. They were divided into two groups, experimental and control, 10 subjects each. In the experimental group, the subjects were trained by the direct instruction method of student - initiated cognitive mapping strategy with expository text structures. Each expository text structure was composed of seven basic structures Definition, Example, Enumeration, Comparison/Contrast , Temporal/Locational, Causation, Problem/ solving and Mixed structures. For the control group, the traditional teaching method of repeated reading and asking questions was used. This experiment was conducted for 10 40-minute sessions each day. To test the effects of this experiment, pre- and post - tests of reading comprehension and readingstrategy skill were used. The data collected were analyzed by ANCOVA utilizing pretest scores of reading comprehension and reading strategy skill as covariates. The results of this study are as follows: (1) A significant difference was found between the two groups in literal, reasoning, and applicative reading comprehension, showing significantly higher performance in the experimental group. (2) In terms of reading strategy skills, a significant difference was found between the two groups. Participant s showed significantly higher performance in the experimental group of student - initiated cognitive mapping strategy. Based on the results, it could be concluded that the student - initiated cognitive mapping strategy is an effective method of improving the reading comprehension and reading comprehension skills of elementary students with reading disability.