학생의 갈등문제에 대한 스캐폴딩(scaffolding) 활용방식이 학급풍토 및 학생의 정의적 특성에 미치는 효과

The effect of the application of Vygotsky's scaffolding on the classroom atmosphere and the students' affective traits as a way of intervening in students' conflicts

본 연구는 학급에서 발생하는 학생들의 갈등문제의 개입방식으로‘교사개입 스캐폴딩’방식과‘학생개입 스캐폴딩’ 방식의 효과차이를 밝혀보았다. 이를 위해 서울시 강서구와 경기도 광명시에 소재한 7개 중학교의 여덟 반 담임과 292명(남학생 154명, 여학생 138명)의 학생을 대상으로 8주간 연구를 실시하였다. 그 결과는 다음과 같다. 첫째, 학급풍토에서 성취풍토(p<.01)와 극복풍토(p<.05) 요인은‘교사개입 스캐폴딩’방식이 효과가 있었다. 반면에 학급풍토로서 자율풍토(p<.01)는‘학생개입 스캐폴딩’방식이 더 효과가 큰 것으로 나타났다. 둘째, 자아존중감으로서 사회적 자아(p<.01)와 학교자아(p<.05) 두 요인에서는‘학생개입 스캐폴딩’방식이 효과가 큰 것으로 나타났다. 마찬가지로 학문적 자아개념으로서 능력감(p<.05)에서도‘학생개입 스캐폴딩’방식이 더 효과가 있는 것으로 나타났으며, 무능감은 효과차이가 나타나지 않았다. 연구를 통해 볼 때, 교사가 직접 개입하는 ‘교사개입 스캐폴딩’방식이 학급의 문제를 해결하는데 어느 정도 효과는 있으나, 담임교사의 중재로 학생들끼리 문제를 해결하는‘학생개입 스캐폴딩’ 방식이 학급의 자율풍토나 자아존중감으로서 학교자아나 사회적 자아를 높여주고 학습자의 능력감을 갖게 하는데 효과가 있었음을 알 수 있다. 따라서 교사의 직접적인 개입과 아울러 학생들끼리 갈등문제를 해결할 수 있도록 학생들 간 갈등해결 협력프로그램이 학교현장에 도입되어야 한다고 본다.

This study is to find out the effects difference between the cases when a teacher directly intervenes and when the Vygotsky's scaffolding program is applied to solve the students' conflicts in the class. For this purpose 292 students(154 boys, 138 girls.) of eight classes located in seven middle schools in Seoul, Gangseo - gu and Gwang-myong City were studied for 8 weeks. The results were as follows: First, in the class atmosphere, accomplishment atmosphere (p<.01 under) and overcoming atmosphere(p<.05 under) factors were higher ‘teacher scaffolding’ program that the teacher directly intervened. On the contrary, autonomy atmosphere(p<.01 under) was higher when 'classmate scaffolding' program was applied. Second, self-esteem was higher in the social ego(p<.01) and school ego(p<.05) when classmate scaffolding program was applied. Third, in the academical self-concept, the sense of competence was higher when 'classmate scaffolding' program was applied and the sense of incompetence showed no meaningful gap. This study showed that the teacher's direct intervention was somewhat effective in settling the class conflicts but the scaffolding program in which students themselves solved the problems as mediators was more effective in elevating the autonomy atmosphere and school ego or social ego as the sense of self-esteem, and futhermore, sense of competence as the learner's academical ego. In conclusion the introduction of 'classmate scaffolding' program is needed in solving the students' conflicts along with the teacher's intervention.