수업모형에 대한 예비교사의 인식 연구

Perceptions and Practices of Pre-Service Teachers on Teaching Models

본 연구는 예비교사들인 교대 4학년 재학생의 수업모형에 관한 인식과 태도가 어떠하며 그것이 교육실습을 전후하여 어떤 변화를 보이는지를 조사하였다. 특히, 예비교사들의 수업모형에 관한 인식 및 활용 정도 그리고 수업모형 수강 경험 등에 관해 탐색하여 수업모형 관련 강좌의 방향과 접근 설정에 참고하고자 했다. 설문에 참여한 교대 4학년 재학생의 수업모형에 대한 인식은 대체로 양호한 편이었으나 교사 집단에 비해 이상적인 성격을 띠는 경향을 보였다. 그러나 많은 부분에서는 경험이 풍부한 교사들과 마찬가지로 수업모형에 대해 현실적으로 인식하고 있었다. 특히 수업의 일상적인 패턴과 스타일이 존재하며 이를 바꾸기 위한 주된 방법으로 끊임없는 자기 성찰과 점진적 개선을 꼽는 점이 바로 이런 현실인식의 수준을 반영하는 것이었다. 자기 수업을 기록하거나 분석한 경험이 있는 학생들이 많았다. 횟수는 적은 편이었으나 수업 기록과 분석의 목적은 주로 자기 수업의 성찰이었다. 이러한 결과를 바탕으로 수업모형 강좌 개설시 참고할 지침을 제안하였다.

The purpose of this study is to investigate how elementary pre-service teachers develop their own system based on existing teaching models. As a part of the curriculum development for elementary pre-service teachers, the research focuses on pursuing an essential investigation of context-oriented teaching models. In order to achieve this, a questionnaire (with 22 items, in 6 subsections) has been administered over 414 senior students as pre-service teachers in a university of elementary education. The students offered follow-up responses (before their internship program and after their internship program). The major findings in this research are as follows: (1) A large number of the respondents appear to be dependent upon the use of teaching models when they conduct an open class compared with when they conduct an ordinary class. (By open class, it is meant that it is publicly open to fellow teachers and school administrators/supervisors). (2) It seems that respondents want to introduce a momentum of change in their respective teaching patterns. (3) In the process for changing the teaching patterns, respondents preferred self-reflection and gradual improvement beyond consultation or supervision. (4) It was also shown that respondents’ documents and analysis of their own respective class is highly necessary for self-reflection. On the basis of this study, we are on the right track of pursuing an important recognition, that is, that a training program on teaching models must lead pre-service teachers to consider more seriously the teaching contexts for producing the teacher-driven development of the teaching models.