입력중심교수가 청각장애 학생의 문법적 이해와 표현에 미치는 효과

The Effects of Input Processing Instruction on Receptive and Productive Grammatical Knowledge of Students with Hearing Impairment: Focus on Passive and Causative Forms

청각장애 학생은 구어를 통해 문법 형태에 관한 정보를 받아들이는데 어려움이 있고, 문자언어의 습득과 사용이 지체되기에 청각장애 학생의 문법 수준은 또래의 건청학생에 비해 낮은 편이다. 본 연구에서는 수화를 사용하는 고등부 청각장애 학생을 대상으로 문법 형태 단서에 초점을 두어 처리하도록 요구하는 입력중심교수, 정확한 문법표현을 강조한 산출중심교수, 입력중심과 산출중심 활동을 결합한 입력산출혼합교수를 실시하여 이들 교수방법 중 어떤 방법이 청각장애 학생의 문법적 이해와 표현 능력 향상에 효과적인지 알아보았다. 특히 본 연구에서는 청각장애 학생들이 지속적으로 어려움을 보이는 사동과 피동의 문법적 능력을 향상시키는데 중점을 두었으며, 연구절차는 사전검사와 중재, 사후검사, 유지검사 순으로 진행되었다. 연구 결과, 사동문과 피동문의 이해과제에서는 입력중심교수집단과 입력산출혼합교수집단이 산출중심교수집단보다 사후와 유지검사에서 더 높은 점수를 받았으며, 이는 통계적으로 유의미하였다. 사동문과 피동문의 표현과제에서는 입력산출혼합교수집단과 산출중심교수집단이 사후와 유지검사에서 더 높은 점수를 받았지만, 교수방법에 따른 차이는 통계적으로 유의미하지 않았다. 이러한 결과를 토대로 선언적 지식이 완전히 갖추어지지 않은 청각장애학생들에게 어떠한 교수법을 제공하는 것이 효과적인지 논의하였다.

The students with hearing impairment are hard to perceive linguistic forms. When they accept oral input or written input, they prefer processing content words to function words for semantic information. The purpose of the present study was to compare the relative effects of input processing instruction with two other types of grammar instruction (output-based instruction, combined instruction) on learning the receptive and productive grammatical knowledge. The input processing group received explicit explanation focused on grammar cues, and structured input activities. The output-based instruction involved presenting deaf students with explanations concerning the form and gave them practices for making sentences. The combined instruction group received all activities that contained explicit explanation, structured input practices, and output-based practices. The results were as follows. Firstly, for the post and delay test, the mean scores of the input processing group and combined group were significantly different from those of output-based group in the passive and causative form comprehension task. Secondly, for the post and delay test, output-based instruction group and combined instruction group achieved higher scores than input processing group, but the differences among three groups were not statistically significant in the passive/causative form production task. Therefore, these results indicated that input processing instruction should precede output-based practices for students with hearing impairment that had little declarative knowledge.