「教室」談話再考

「Classroom」statement reconsideration - Pay its attention to construction of the identity of the teacher -

본 논문은, 일본어를 학습하는「교실」담화의 한 면을 관찰함으로써, 「교실」장면에 있어「교사」가 상호행위에 의해 어떠한 정체성(identity) 를 구축하는 것을 명확하게 하여 일본어교육에의 응용 가능성을 논하고자 한다. 본 연구에서는「교실」담화가 반드시 지금껏 제시해 온 IRE/F의 구축에서부터 되는 것이 아니라는 것을, 「교사」의 정체성 구축에 주목하여 어떤 일본어 교실에서 생긴 우발적인 회화를 통해 검토하였다. 그 결과, 결론생성을 목적으로 하는 하나의 회화에서, T（「교사」）는（１）그룹에 있어서 조정자(moderator)로서의 T，（２）그룹에 있어서의 코치로서의 T라고 하는 2개의 정체성이 구축되는 것을 알 수 있었다. 그리고 （１）그룹에 있어서의 조정자로서T는，①논의의 방향성을 제시한다，②회화참가자의 회화를 촉진한다. ③발화자 이외의 회화참가자의 의견을 확인한다고 하는 역할을 수행해 왔다. 한편 （２）그룹에 있어서의 코치로서의 T는 ，①어휘 확인에 응한다，②발화를 수정한다는 역할을 수행해 왔다. 하지만, （２）그룹에 있어서의 코치로서의 T의 역할은, 결코 전통적인 교실담화에서의 「가르침 받는다」것을 목적으로 하는 것이 아니고 , 어디까지나 학습자에게 있어서 언어적인 도움이 필요할 때 학습자로부터 언어적 ・비언어적 요구를 받아서 나타난 것이었다. 이처럼 T의 정체성구축과 역할을 관찰한 결과, 하나의 회화는 종래의 「교실」담화와는 다른 구축이라는 것이 확인되었다. 게다가, 본 논문에서 취급한 것과 같은「교실」장면은, 西口(1999)의 상황적 학습론에 있어서 「배움의 경험」그대로 라고 파악하는 것이 가능하고, 또 T는 학습자의 학습 환경의 하나라고 파악하는 것이 가능하다. 결과적으로 학습자의 학습에 연결되는 활동이라고 생각되어진다.