거주지역별 비형식적 다문화 경험정도와 문화간 감수성

Informal Cross-Cultural Experience and Intercultural Sensitivity according to Residential Areas - Elementary Students in Seoul as an Example -

본 연구는 거주지역에 따라 상이하게 나타나는 초등학생의 비형식적 다문화 경험정도와 문화간 감수성을 진단하고 각각의 사회적·문화적 맥락에 따라 적절한 수준과 내용의 다문화 교육을 시행하는데 활용할 수 있는 교육적 시사점을 얻는데 목적이 있다. 이를 위해 서울지역 중 외국인 밀집지역(데니즌, 마지즌지역)과 외국인 비밀집지역에 소재하는 초등학교 6곳의 학생들을 대상으로 비형식적 다문화 경험정도와 문화간 감수성을 조사하여 비교·분석하였다. 거주지역별 전체 비형식적 다문화 경험정도는 데니즌지역, 마지즌지역, 외국인 비밀집지역의 순서로 높은 수치를 나타냈다. 그러나 ‘친구, 사회, 학교·학원’ 경험요인에서는, 마지즌지역, 데니즌지역, 비밀집지역의 순서로 높은 수치를 보였고,‘미디어, 외국어, 여행’ 경험요인에서는 데니즌지역, 비밀집지역, 마지즌지역의 순서로 높게 나타났다. 거주지역별 전체 문화간 감수성은 데니즌지역과 비밀집지역은 서로 비슷한 수치였으나 마지즌지역은 낮은 문화간 감수성 수치를 나타냈다. 이를 통해 다음과 같은 시사점을 얻을 수 있다. 첫째, 마지즌지역 초등학생에게는 타문화와의 접촉 교류경험에 대해 편견이나 고정관념을 교정해줄 수 있도록 긍정적 시각의 미디어 경험을 제공하고, 이중언어 강사를 양성하여 외국어 교육 및 문화간 역량 훈련을 강화해야 한다. 둘째, 데니즌지역 초등학생에게는 글로벌 다문화 현상에 대해 균형잡힌 시각을 기를 수 있도록 영어권 선진국 위주의 교육에서 벗어나 다양한 문화와 종교, 언어권 국가의 관점에 대해서도 교육해야한다. 셋째, 외국인 비밀집지역 초등학생의 경우, 비형식적 다문화 경험요인 중 직접적인 접촉 요인을 경험하지 못하는 현실적 제약을 극복하기 위해 ‘외국인 문화교실, 인터넷 기반 해외학교와의 협력수업’등의 다문화 교육이 필요하다.

The objective of this study is to examine elementary students' informal cross-cultural experience and intercultural sensitivity according to the residential areas where the students live, and to provide implications for multicultural education that can more appropriately be reflected the social and cultural context of each learner. This study surveyed students from six different elementary schools across three different areas focused on ethnic places in Seoul- Denizen area, Margizen area, Foreigner non-concentrated area. The results from this study are as follow. Firstly, results from the denizen areas, margizen areas, foreigner non-concentrated areas showed high level in a low for the total informal cross-cultural experience according to residential areas. However, as for 'friend, local society, school․after-school activity' experience factors, results from the margizen areas, denizen areas, foreigner non-concentrated areas indicated high level in a low. As for 'Media, foreign Languages, Travel' experience factors, denizen area's, foreigner non-concentrated areas, margizen area's recorded high level of experience scale in order. Secondly, based on the total Intercultural sensitivity according to residential areas, denizen area's and foreigner non-concentrated area's have similar sensitivity figures while the statistic in the margizen area's is the least figure. The implications made based on data analysis of this research are as follow. Firstly, multicultural education for students living in margizen areas would provide a positive image about exchanging experience between other cultures. As such, a positive media coverage is necessary to change the undesirable prejudices and stereotypes about other cultures. Bilingual teachers should also be trained from among the inhabitants in this area. They should be encouraged to contribute not only towards foreign education but also intercultural capability training. Secondly, multicultural education for the students living in denizen areas should contain a holistic, multicultural landscape rather than having a conventional western countries-centric focus. Also, various culture aspects such as language and religion from countries such as Africa, South-East Asia should be included in the contents of multicultural education. Finally, It is necessary for the students in foreigner non-concentrated areas that efforts in "direct contact experience" be intensified, such as CCAP, iEARN(Cooperating lesson with foreign school based on internet), in to overcome the restrictions of direct contact factors.