학교교육에서 학생의 인권과 교권에 관한 연구

Eine Studie über das Recht des Schülers und die Autorität des Lehrers in der Schulerziehung - Im Hinblick auf die Theorie des pädagogischen Bezugs bei H. Nohl

본 연구는 오늘날 긴장관계에 놓여 있는 학생의 인권과 교권의 관계가 서로 대립의 관계가 아닌 교사-학생간의 상호 인격적 보완관계라는 것을 독일의 교육학자인 H. Nohl의 교사-학생의 “교육적 관계이론”(Theorie des pädagogischen Bezugs)을 통하여 알아보고자 한다. Nohl에 의하면 교권은 학생에 대한 헌신(Hingabe)과 권위(Autorität)로 나타난다. 교사의 권위는 폭력을 의미 하는 것이 아닌, 단지 학생들을 인도, 안내하고 그들을 안정시키는 요소로써 모든 고차원적인 삶의 양심(도덕의식)과 정신이 수반되어야만 하는 모든 최상의 모범을 의미한다. 학생의 인권은 교사의 헌신에 대한 신뢰(Vertrauen)와 권위에 대한 복종(Gehorsam)으로 나타난다. 헌신에 대한 신뢰는 학생으로 하여금 더욱 더 안정감을 느끼게 한다. 교사의 권위에 관계하는 것은 학생의 복종이다. 그러나 이러한 교사-학생의 교육적 관계의 양면성(이중성)은 교육적 현실에서 당연히 긴장관계로 나타나는데, 이는 교사의 교육적 지혜(pädagogischer Takt)와 교육적 태도(pädagogische Haltung)에 의해 해결된다. 오늘날 우리가 겪고 있는 교권과 학생인권의 긴장관계 현상은 교육적 현상으로서의 교사-학생의 교육적 관계의 본질에 대하여 숙고해보지 않은 데서 비롯되었다고 할 수 있다. 우리가 교사-학생의 교육적 관계의 본질을 제대로 이해한다면, 오늘날 교권과 학생인권과의 대립 현상을 다른 학문의 영역이 아닌 교육학의 영역 안에서 해결하는데 중요한 실마리가 될 수 있을 것이다.

Die vorliegende Arbeit zielt darauf, das Verhältnis zwischen Recht des Schüles und Autotität des Lehrers in der Theorie des pädagogischen Bezuges bei H. Nohl zu überblicken. Nach Nohl ist der pädagogischer Bezug wegen seines duplizitären Charakters von Spannungen geprägt, die es durch konkrete Entscheidung im pädagogischen Handeln zu lösen gilt. In der pädagogischen Handlungsebene verlangt der Schüler nach Hilfe, Schutz und Anerkennung, um zu seiner Lebensform zu kommen. Dieses Verlangen ist Recht auf sein Wohl und muss von dem Lehrer befriedigt werden. Der Erzieher soll sich in den Schüler und sener Anlagen einfühlen können, um ihn innerhalb seiner Möglichkeiten zu unterstützen. Autorität des Erziehers ist ein Moment der Führung und Festigung, und die Repräsentation einer höheren Lebensform des Schülers. Autorität ist nicht Gewalt. Sie ist nichts anders als das Gewissen jenes höheren Lebens und das Vorbild jener höheren Form, dem die Seele zugeführt werden soll. Wie die Autorität nicht Gewalt bedeutet, ist auch mit Gehorsam des Schülers nicht aus Angst tun oder blind folgen gemeint. Wie sich oben zeigt, erzugt der pädagogische Bezug Spannungen in der pädagogischen Praxis. nämlich einerseits bei Erzieher, zwischen realistisches Sehen und idealistisches Wollen, Autorität und Hingabe, andererseits bei Schüler, zwischen Bedürfnis nach Hingabe und Bildungswille, Vertrauen und Gehorsam. Diese Spannung kann bei Nohl durch pädagogischen Takt und pädagogische Haltung von Lehrer gelöst werden. Der pädagogische Takt ist ein Ausdruck dafür, dass der Erzieher im pädagogischen Handeln eine Distanz zu seinem Schüler bewahrt. Die pädagogische Haltung ist eine Dimension der Erziehungspersönlichkeit, die eine Festigung des Gewonnenen und eine freie Lebendigkeit zu bewahren vermag. In diesem Sinne kann man wissen, dass ein Verhältnis zwischen Recht und Autotität nicht im konflikte Beziehugn, sondern im miteinander unterstützende steht, wenn wir das Wesen der Theorie vom pädagogischen Bezug bei Nohl recht versteht.