초등교육과 교사의 본질적 의미에 대한 미학적 탐구

An Aesthetic Inquiry on the Essential Meanings of Elementary Education and Teacher

본고는 어린이 존재와 성장의 요구에 부합하는 초등교육에 대한 재성찰이 필요하다는 문제의식으로부터, 예술과 교육을 관련짓는 주요 미학적 관점들에 근거하여 초등교육과 교사의 본질적 의미를 탐구하는 데 목적이 있다. 이를 위하여 서양 사상사의 큰 흐름 속에서 예술의 본질과 그 교육적 가치에 대해 특징적 견해를 보여주는 미학적 관점들로서 플라톤, 쉴러, 듀이의 사상에 한정하여 살펴본다. 먼저 전근대, 근대, 근대이후의 변화하는 예술 경향을 반영하여 예술의 본질을 각각 모방, 자유로운 유희, 경험으로 규정한 이들 세 사상가가 예술과 교육을 관련짓는 다양한 방식들을 통해 예술의 일반교육학적 의미를 고찰한다. 다음으로 세가지 미학적 관점들 각각에서 교육론과 만나는 지점 가운데 예술이 초등교육 단계에서 갖는 특별한 의미와 가치를 밝히고, 그에 내포된 실천적 의미를 초등교사의 자질과 역할로 구체화해본다. 이로써 초등교육의 목적과 초등교사의 전문적 자질에 관하여 기존의 경험과학적, 기술공학적 접근의 한계를 넘어서 교육철학적 관점에서의 미학적 탐구가 지닌 새로운 가능성을 탐색해보려는 것이다.

Reflecting upon the problematic situations of elementary education as having been affected by uniform competitive social conditions, this study explores the aesthetic thoughts of Plato, Schiller and Dewey, with a view to illuminating emphatically the intrinsic relationship of art with education in general and with elementary education in particular. As for the nature of art and its meaning for human life, Plato’s thoughts suggest that the genuinely true art is to re-present not the sensible things but the ideal being and thereby cultivating the loving spirit of eros so as to look after the immutable form of beauty. Schiller illuminates the educative significance of the aesthetic state as the necessary condition for human characteristic freedom, which is to be expressed by the instinct of play mediating between the sensual instinct and the formal instinct. For Dewey, who points out critically the anesthetic compartmentalized condition of ordinary experience in capitalist society, art as experience is to be characterized in its genuine sense by its liberating and uniting function in human communal life. Based upon comprehensive understanding of aesthetic thoughts and educational ideas of Plato, Schiller and Dewey, it is shown that the educative significance of art and aesthetic experience are to be extended further in the earlier developmental stage of education for children. In concrete terms, the challenging tasks for elementary education to be implicated in these major aesthetic perspectives are selective provision of perceptually good experience, conscious development of the instinct of play, and meaningful consummation of conjoint activities. Finally, it is proposed that the elementary teacher is to be educated as temperate story-teller with humanities orientation, sensitive artist with playful spirit, and constructive director with social intelligence.