영유아교사의 변형 실천과 반성적 가르치기를 위한 고찰

A Review of Studies of Practices for Transformative and Reflective Teaching

본 연구는 미래지향적인 교육을 추구하는 영유아교사의 변형 실천을 돕고 반성적인 가르치기를 안내하는 지침을 제공하고자 시도되었다. 문헌고찰을 통해 먼저,‘변형’의 의미와‘변형지향적 교육과정’을 개념화하고, 변형지향적인 교사가 가져야 할 실천적 태도를 탐색하였다. 나아가, 변형지향적 교사의 반성적 가르치기를 위해 필요한 반성적 탐구는 반성적 기술과 어떤 차이가 있으며, 반성적 탐구는 어떻게 해야 하는지 고찰하였다. 본 연구 결과, 첫째,‘변형’은 지속적인 비판적 접근을 통해 점진적으로 기존교육을 재구조화해 나가는 변화와 도전에 직면하는 노력으로‘ 기본적인 변화에의 몰입’과 ‘계속적인 성장의 삶’의 의미가 내재되며, 둘째, 변형지향적인 교육과정은 ‘민주주의 삶을 위한 가르치기’와 ‘변형을 위한 탐구와 실천에의 몰입’을 근간으로 함을 개념화하였다. 셋째, 교사가 가져야 할 변형지향적 리더십에는 전문적 변형 모델링, 협력적 탐구 실천, 학교개혁 지원이 포함되며, 넷째, 변형지향적 교사에게 필요한 반성적 탐구는 협력적으로 수행되고, 정답이 없으며, 내러티브, 평생학습자를 강조하므로 반성적 기술과는 차이가 있다. 다섯째, 반성적인 가르치기를 위해 필요한 공적 도덕적, 다원적, 신중한, 자서전적, 비판적인 다섯 가지 반성적 탐구를 제시하였다. 본 연구에서 고찰한 변형지향적 리더십과 다섯가지 반성적 탐구의 패러다임에 비추어 영유아교육현장의 변형 사례를 해석하는 후속연구를 제안하였다.

This study sought to provide guidelines for transformative practices of teachers of young children and reflective teaching through a review of literature. 'Transformative curriculum' was conceptualized, the meanings of 'transformation' and practical attitudes for transformative teachers were explored. In addition, the difference between reflective inquiry for reflective teaching and reflective skills, and how we should be involved in reflective inquiry were discussed. First, transformative curriculum is based on 'teaching for a democratic life' and 'inquiry for transformation and engagement of practices'. Second, ‘transformation' is restructuring original curriculums and efforts of confronting challenges and changes to adapt through continuous critical approach. 'Engaging in fundamental change' and 'living a life of continuous growth' are included in this concept of transformation. Third, transformative leadership includes modeling professional transformation, practicing collegial inquiry, and assisting with school reform. Fourth, reflective inquiry differs from reflective skills because reflective inquiry is best when conducted collaboratively, does not have a right answer and it emphasizes narratives and lifelong learners. Finally, five reflective inquiries for reflective teaching including public moral inquiry, multiperspective inquiry, deliberative inquiry, autobiographical inquiry, and critical inquiry are presented. Future studies were suggested to interpret cases of transformation in early childhood education settings in terms of transformative leadership and the five reflective inquiry paradigms.