지적장애학교 교사가 인식한 교육과정과 수업에서의 실천적 지식의 정향성에 대한 구조 분석

The Analysis on Orientation Structure of Practical Knowledge to Curriculum and Instruction of Teachers for Students with Intellectual Disabilities

본 연구는 지적장애학교 교사의 수업에 대한 실천적 지식의 정향을 구조화 시키고, 교육과정 적용과 수업실행에서 드러나는 실천적 지식의 특성을 밝혀, 수업 전문성을 갖춘 교사를 육성, 성공적인 수업을 실행할 수 있도록 조력하기 위한 목적으로 수행되었다. 지적장애학교 교사 798명을 대상으로 조사연구로 실시하였으며 본 연구의 결과는 다음과 같다. 지적장애학교 교사의 교육과정과 수업에 대한 실천적 지식은 교육과정 적용의 상황적 정향, 교육과정 운영 방법과 내용의 개인적 정향, 수업설계의 개인적 정향, 학습자 특성에 맞는 수업 지원의 경험적 정향, 학습자 특성에 맞는 교육과정 지원의 경험적 정향, 교육과정 목표지향에 대한 이론적 정향, 수업설계 기준에 대한 이론적 정향, 교육과정과 수업의 연계성에 대한 이론적 정향으로 구성되어 있으며, 교육과정에 대한 경험이 높을수록 지적장애학생의 특성에 맞는 수업지원이 용이하고, 특정 정향이 강하게 작용하거나 임의의 정향 요인과 밀접한 관련성을 보이지 않는다 본 연구에서는 지적장애학교 교사의 내외적 요인에 직접적인 영향을 미치는 지적장애학생의 특성과 이에 맞는 수업지원을 위한 교사의 경험과 노력 등이 실천적 지식의 정향으로 구성되어 있음을 시사한다.

The purpose of thiis study is to analysis on orientation structure of practical knowledge to curriculum and instruction of teachers for students with intellectual disabilities. The 798 teachers who are working for students with intellectual disabilities are participated for this study. One questionnaire was developed which is constructed with curriculum and instruction. The curriculum questions are 24 items with 5-Likert scale, and the instruction questions are 24 item with 5-Likert scale. This srudy concluded that the orientation structure of practical knowledge to curriculum and instruction of teachers for students with intellectual disabilities is consisted with various sub-orientation structures. The teachers for students with intellectual disabilities have higher knowledge to curriculum, the teacliers have more effective teaching without efforts for teaching the students with intellectual disabilities. Also the orientation structure of practical knowledge to curriculum and instruction of teachers for students with intellectual disabilities is not limited in some specific orientation structure.