연극 놀이를 활용한 신화 지도 방안 연구

Study of Instructing Mythologies through Drama Play

초등학교 고학년은 사춘기 초입에 해당하는 시기로 자아 정체감 형성을 위한 내적 성장 경험이 필수적으로 필요할 때이다. 많은 시간을 보내는 학교생활에서 아이들의 내면적인 성장을 도울 방법이 없을까 하는 고민에서부터 이 연구가 시작되었다. 본 연구는 우리 구비신화에서 그 해답을 찾고 연극놀이를 접목하여 신화교수 학습 모형을 구안하였다 이를 수업현장에 적용하여 아동의 지아 정체성 형성을 위한 내적 성장에 어떠한 효과를 미치는지 알아보고자 한다. Ⅱ장에서는 교육과정 수재 신화의 존재 양상을 살폈다. 2007년 개정 교육과정에 따른 국어 교과서를 분석해본 결과 7차보다 오히려 신화 수록편수가 2편으로 줄어 들었고, 신화의 교육적 가치에 대한 명확한 인식도 부족하였다. 그러나 두 편 모두 구비신화라는 점은 시사하는 바가 크다고 하겠다. Ⅲ장에서는 연극 놀이를 활용한 신화 지도의 원리를 바탕으로 신화 수업 모형을 구안하였다. 신화지도의 원리로는 감각 열기의 원리, 학습자 중심의 원리, 상상력 구현의 원리, 내면화의 원리， 동심의 원리를 들 수 있으며 1단계는 준비단계로 감각 열기, 2단계는 탐색단계로 인물, 상황, 내용 탐구, 3단계는 내면화 단계로 구성하였다. 구안한 신화 수업 모형을 효과적으로 적용하기 위해서는 단계적으로 점진성 전략이 필요하며 언어과정과 연극 놀이를 중심으로 하는 창의적 활동 과정이 유기적 관련성을 갖도록 하였다. Ⅳ장에서는 연극 놀이를 활용한 신화 교수 학습 모형으로 6차시를 적용하였다. 바리 공주를 제재로 선택하고 바리 공주 신화수업에 적절한 연극놀이와 표현 놀이를 단계별로 선정하여 진행하였다. 수업의 적용 결과 신화에 대한 관심이 증폭하였고, 신화의 주인공이 시련을 극복하고 진실하게 갈등을 해결하는 모습은 아동의 내면에 선한 삶의 가치관을 자연스럽게 습득하게 하는 계기가 되었다. 본 연구를 통해 우리나라 신화에 많은 이동이 관심을 갖게 되었고, 신화와 연극 놀이의 접목이 신화를 이해하고 내면화하는 데 효과가 있었음을 시시하였다. 또한 신화의 서사구조를 통해 삶은 시련과 극복의 반복과정임을 자연스럽게 인식하고 자신의 삶에 보다 적극적인 태도를 갖게 되는 것으로 보아 연극 놀이를 활용한 신화교수 학습모형이 시춘기 초입의 아동의 자아 정체감 형성을 위한 내적인 성장에 적절한 신화 수업 모형으로 보인다.

Elementary school upper grades enter the adolescence and require experiences for internal growth to develop their identities. This study was planned to help children who spend much time in school for their internal growth. Mythologies are the archetype of literature and the spiritual assets of humankind. The sacred stories transmitted through word of mouth contain the universal truth that applies to all humans and the key to treat the spirit lacking in the scientific thinking of modern times. This study was conducted to find the solutions to current issues from Korea's oral mythologies and apply it to play to suggest a instructional model for mythologies. The purpose of this study was to examine the effect of mythology classes using play on children's internal growth for identity. Chapter Ⅱ discusses the educational values of mythologies include developing sound identities, learning the epic structure of mythologies, developing creative imagination, and natural participation in national community. In result of analyzing the Korean textbook in the 2007 Edition of Educational Curriculums, there are only two mythologies which are fewer compared to the 7th Edition and there is no clear understanding of the educational value of mythologies. However, these two pieces imply the new possibility to understand the world of mythologies as both of them are oral mythologies. Chapter Ⅲ discusses a mythology learning system developed based on the principles of instructing mythologies using play. The principles of instructing mythologies include the principle of opening senses, the principle of learner-centered activities, the principle imagination, the principle of internalization, and the principle of childhood. The first step is the preparation step for opening senses; the second step is the exploration step for understanding the characters, events, and plot; and the third step is the internalization step. it is necessary to approach gradually in step-by-step For effective application of this instructional model. The gradual approach to mythologies, the gradual increase in the difficulty of expression, and the gradual internalization allows organic correlation between the creative activity programs focused on language programs and role-playing activities. Chapter Ⅳ applies the six steps of instructional model of mythologies through play. Princess Bali was selected for the model to develop an appropriate role-playing and expression activity for learning the mythology of Princess Bari. In the result of applying this model, children's interests increased in the mythology and showed The scene where she overcame adversity and saved her father to resolve the conflicts with her parents with a truthful heart naturally motivated the virtue in the children. This study enabled the children to have interests in Korean mythologies and manifested the combination of mythology with play helped them understand and internalize the mythology effectively as many children said the physical activity made learning the mythology more fun and meaningful. Also, through the epic structure of mythology, it is taught for them that life is a repeated process of overcoming adversities and to be more active in life. As a result, this study shows that the instructional model of mythology using play is appropriate for the internal growth of children who are about to enter the adolescence.