자전적(自傳的) 이해로서의 교사 내러티브와 미술비평교육에 대한 재고(再考)

The reconsideration about A Teacher's Narrative as a Self-Portrait and Art Criticism Education

본 연구는 학습자에게 적합한 미술비평교육을 고민하는 미술교사의 실천적 지식을 내러티브로 분석하는 자전적 성격의 미시적 접근이다. 연구의 첫 번째 목적은 최근 들어 활발하게 논의 되고 있는 내러티브’의 실천적 가능성을 연구 방법론 측면에서 미술 교육자의 입장으로 탐색하는 것 이며, 두 번째 목적은 4년간의 교수 경험 에서 발생한 미술교사의 내러티브를 분석하여 학교 현장에 적합한 미술비평모델을 개발하는 데 있다. 세 번째 목적은 미술교육 연구자들이 내러티브 탐구를 수행하는 데 필요한 이론적 연구 토대를 제공하는 것이다. 이를 구체적으로 실현 하기 위해 연구자는 Clandinin과 Connelly(2000)의 내러티브 탐구 절차에 따라 2009년부터 2012년까지 <나>의 미술 비평교육 경험을 미술비평모델 개발자로서의 <나1>, 수업교사로서의 <나2>, 수업비평가로서의 <나3> 으로 세분화하여 각각의 내러티브를 탐색하였다. 본 연구에서 사용하는 자전적 내러티브 탐구는 교사의 교육 활동을 하나의 공유된 내러티브적 삶으로 실현하게 도와주며 교사 자신의 정체성 형성과 계발뿐 아니라 교육과정 전문가로서의 성장을 도울 수 있다.

This research makes a microscopic approach of a biographical nature that uses narrative to analyze the practical knowledge of art teachers who endeavor to provide proper art criticism education for learners. The first objective of this research is to investigate as an art educator the practical potential of 'narrative.' which has recently been under active discussion. in the aspect of research methodology. The second objective is to develop an art criticism model suitable for practical use in school. by analyzing the narratives of an art teacher that were involved in the 4 years of teaching experiences. The third objective is to provide a basis of theoretical research that is necessary for art education researchers to carry out narrative investigation. To achieve the objectives concretely, the author followed the narrative investigation procedure of Clandinin and Connelly(2000): The narratives occurred during the art criticism education experiences <D had from 2009 to 2012 were sub-categorized into the narratives of (Ⅰ- D as an art criticism model developer. the narratives of (Ⅰ-2) as a class teacher. and the narratives of (Ⅰ-3) as a class critic; then the narratives were investigated by the individual categories. The biographical narrative investigation used in this research help teachers represent their educational activities as a shar d life of narrative. and also can help them not only form and develop their own identities but also grow as experts in educational curriculum.