Korean Elementary School Children with Reading Difficulties

학년에 따른 읽기부진 아동의 듣기 및 읽기이해능력

배경 및 목적: 본 연구는 초등 저, 중, 고학년 읽기부진 아동의 듣기 및 읽기이해특성을 살피고 읽기이해에 영향을 미치는 듣기이해능력의 오류유형을 확인하여 읽기부진 아동의 평가 및 중재에서 확인해야 하는 언어능력에 대한 시사점을 제공하고자 하였다. 방법: 초등 저학년(1-2학년), 중학년(3-4학년), 고학년(5-6)학년 총 83명의 읽기부진 아동과 학년, 거주지역을 일치시킨 일반아동 83명을 대상으로 듣기이해, 읽기이해 능력을 확인하였다. 또한 듣기이해에서의 오류를 분석하고 읽기이해와의 상관관계를 살펴보았다. 결과: 읽기부진 아동은 듣기 및 읽기이해에서 초등 저, 중, 고학년 모두 유의미하게 낮은 수행력을 보였다. 듣기이해오류를 살펴보았을 때 일반아동과 유사한 양상을 보이나 일반아동이 고학년에 주로 질문범위오류를 보인 반면 읽기부진 아동은 질문범위 오류와 추론 오류의 비율이 높았다. 또한 듣기이해능력과 읽기이해능력의 상관관계가 나타났으나 듣기이해 오류유형별 오류율과 읽기이해능력 간의 유의미한 상관은 나타나지 않았다. 논의 및 결론: 읽기부진 아동은 고학년까지 읽기이해에 어려움을 보이며 이것은 듣기이해와 관련하여 나타난다. 따라서 읽기부진 아동의 언어능력을 확인하여 읽기중재에 반영하며 특히 아동의 오류유형을 살펴 읽기부진 아동의 언어적 어려움을 보다 자세히 살펴보고 중재에 적용할 필요가 있다.

Objectives: The purpose of this study is to evaluate the characteristics of the listening and reading comprehension skills of school-aged poor readers. In addition we have also identified the error patterns of listening comprehension skills which affect the reading comprehension abilities. Methods: A total of 166 elementary school children (83 poor readers and 83 good readers) participated and were divided into lower (1-2), middle (3-4), and higher (5-6) grade groups. The tasks for identifying their listening and reading comprehension skills were performed and then compared. Additionally, the errors in listening comprehension tasks were analyzed to investigate their relations to reading comprehension skills. Results: Poor readers in the three groups commonly presented a significantly low achievement in their listening and reading comprehension tasks. As for error type analysis, the most frequent error type was question scope errors for higher grade of good readers, whereas poor readers showed question scope errors and inference errors. There were significant correlations between the overall listening skills and reading comprehension skills, whereas no correlation was found in each error patterns for listening comprehension and reading comprehension skills. Conclusion: The results demonstrated that poor readers in elementary schools had difficulties both in their reading and listening comprehensions even when they reach higher grades. Also, it seems to be necessary to tap into listening skills by considering error patterns as well as reading skills in order to provide an intervention program for poor readers.