敎授要目期 중학교 ‘漢文’ 교과서 구성 체계와 내용 분석

Analysis of Contents and Structure of “Textbook of Classical Chinese” for Middle Schools in Each Period of Syllabus

우리나라의 ‘한문교육’은 역사학계에서 주장하는 ‘한자’의 수용과 함께 동시에 일어났던 것으로 추정된다. 그 시기는 대략 B.C. 300년으로 추산하고 있으며, 시대적으로는 삼국시대를 시점으로 고려와 조선에 이르기 까지이다. 이 시기에 제작된 모든 문헌(자료)과 문화가 ‘漢文’으로 殘存하고 있음이 그 傍證이라 하겠다. 따라서 ‘한문’을 도외시하고서 우리나라의 문화를 해독한다는 것은 語不成說이며, 우리나라의 정체성과 역사적 자존감을 찾기 위해서라도 ‘漢文敎育史’의 역사적 推移를 조사ㆍ분석하는 것은 자못 의미있는 작업이 될 것이다. 본고는 이러한 연구목적과 취지下에 한문교육의 첫 발이라 할 수 있는 ‘敎授要目期’ 시기를 상정하여 연구를 착수하였다. 이 ‘교수요목기’는 해방이후 국내외의 불안한 정치ㆍ경제의 난항 속에서 ‘교육’에 관한 과도기적 성격이 노출되는 시점이었다. 따라서 ‘한문’ 교과의 교육목표와 교육과정 역시 체계적으로 정립되어 있지 못한 상황 속에서, 국어 교과의 교육목표 안에 어설프게 숨어 있었을 뿐이었다. ‘애국과 계몽, 민족의 우월성’을 기반으로 하는 각종 語文政策 또한 ‘漢文’ 교과의 영속을 보장받기에는 역부족이었다. 이러한 고달픈 상황 하에서도 중학교 『한문교과서 1,2,3』는 ‘3種’이 간행되었으며, 이 모두가 당시 ‘檢定’ 교과서였다는 사실에 놀라움을 금할 수 없었다. 이에 본 연구는 근대 ‘漢文敎育’의 시발점이라 할 수 있는 교수요목기 시기의 『중학교 한문1,2,3』 교과서에 대하여 다양한 프리즘을 통해 소박하게나마 조사ㆍ분석해 본 결과물이다.

The 'teaching on classical Chinese' in our country is presumed to start simultaneously with the acception and utilization of 'Chinese characters' supported by the academic circle. The moment was estimated at about B.C. 300, and the fact that every remaining text and document created from the period of Three Kingdoms to Goryeo Dynasty and Joseon Dynasty is written by Chinese characters can be regarded as the circumstantial evidence. Thus it is illogical to think that the disregard of the classical Chinese would detoxify the culture of our country, and even if it is should be for the shake of recovering our country's identity and historical dignity, the investigation and analysis of the historical progress of 'classical Chinese education' can be considered a remarkable and meaningful work. Based on these research purpose and meaning, this paper showed an estimation of the 'syllabus period' which can be called the first step in the classical Chinese education. This 'syllabus period' is the point of time when the 'education' - within all difficult situations of both domestic and international politics and economy after the Liberation - exposed its transitional characters. Thus when the educational objectives and curriculum of the 'classical Chinese' subject were not yet systematically established, it was nothing but a part carelessly hidden in the educational objectives of the 'national language' subject. And both the language planning and the classical Chinese subject - based on 'the patriotism, the enlightenment, the superiority of the nation' etc - could not be guaranteed their long continuance. Even in such a difficult situation, 3 types of "Classical Chinese textbook 1, 2, 3" for middle schools were published, and it is surprising that all of them were authorized books. Hence this research can be seen as the result of some primary, though simple, investigation and analysis through a prism of various shapes of the "Classical Chinese textbook 1, 2, 3" for middle schools in the period of syllabus which can be named the starting point of the modern 'classical Chinese education'.