학교급에 따른 학업성취에 대한 성취목표 및 자가조절학습의 역할

The Structural Relationship Among Achievement goals, Self-regulated Learning and Academic Achievement by a School Grade

본 연구는 성취목표가 자기조절학습을 매개로 학업성취에 어떠한 영향을 미치는지에 대해 구조방정식모형을 통해 검증하였다. 또한, 학교급에 따라 영향력의 차이가 어떠한지를 살펴보고자 하였다. 본 연구를 위한 데이터는 2008년 국가수준학업성취도평가 자료를 이용하였으며, 초등학교 6학년, 중학교 3학년, 고등학교 1학년의 학생설문자료와 학업성취도 평가점수를 사용하였다. 연구 결과, 수행접근목표와 숙달목표는 학업성취에 정적으로 영향을 미치는 반면 수행회피는 부적으로 영향을 미쳤다. 잠재평균분석 결과 고등학교 집단은 수행접근목표가, 초등학교 집단은 숙달목표가 각각 중학교 집단에 비해 더 높게 나타났다. 다집단 분석 결과 학업성취에 대한 수행접근목표와 숙달목표의 영향력은 학교급이 올라갈수록 더 강하게 나타났다. 수행접근목표와 숙달목표는 학업적 자기효능감과 행동통제능력에 정적인 영향력을 행사하며, 수행회피목표는 부적인 영향력을 행사하였다. 매개효과를 분석한 결과 수행접근목표와 수행회피목표는 학업적 자기효능감과 행동통제를 매개로 학업성취에 정적인 영향을 미쳤다. 특히, 학업적 자기효능감과 행동통제능력은 중학교 집단에서 숙달목표와 학업성취와의 관계를 완전매개하는 것으로 확인되었다.

The purpose of the present study is to examine the structural relationship between achievement goals and academic achievement through self-regulated learning and also analyzed the results according to school grade differences. Respondents of this study consists of elementary school, middle school and high school students in Korea. The results showed that performance and mastery-approach goals had a positive effect on academic achievement, where as performance-avoidance goals had a negative effect on academic achievement goals. Through Latent mean analysis, school level differences were examined. Performance-approach goals is high school group show higher relatedness than middle school group. Mastery-approach goals is elementary school group show higher relatedness than middle school group. Through Multi-group analysis, they got stronger at performance and mastery-approach goals influence on academic achievement with grade. Futhermore, performance and mastery-approach goals had a positive effect on academic self-efficacy and behavioral control, where as performance-avoidance goals had a negative effect on academic self-efficacy and behavioral control. By the analysis of the mediation effect mastery and performance-approach goals had a positive effect on academic achievement by the mediation of academic self-efficacy and behavioral control. Particularly, achievement goals had a positive effect on academic achievement by the complete mediation of academic self-efficacy and behavioral control abilities only middle school group.