학생 개인 및 학교 특성이 중학생의 사회성 발달에 미치는 영향에 관한 종단연구

A Study on Student's and School's Characteristics Influencing on Middle School Students' Sociality Development

본 연구는 청소년기의 중요한 시작점인 중학생의 사회성에 영향을 미치는 학생 개인 및 학교 특성을 살펴보았으며, 특히 중학생의 건강한 사회성 발달을 위한 학업성취압력, 교내폭력, 교사학생관계와 같은 학교 풍토 변수를 투입하여 긍정적인 학교 풍토를 위한 방안을 제시하고자 하였다. 한국교육개발원의 한국교육종단연구(KELS)를 분석자료로 활용하였으며, 분석 대상은 150개교의 6,639명 학생의 1차년도(2005년)∼3차년도(2007년) 자료이다. 중학생의 사회성 초기상태 및 성장률에 영향을 미치는 개인 및 학교특성을 탐색하기 위하여 3수준 다층성장모형을 적용하였다. 연구결과, 중학생의 사회성 초기상태 및 성장률에 영향을 미치는 개인 특성은 학생의 가정이 지닌 구조적 특성보다는 교우관계 및 부모의 정서적 지원과 같은 관계 특성이 사회성 발달에 영향을 미치는 주요 요인으로 나타났다. 학교 특성 요인으로는 교내폭력수준과 학생과 교사 간 관계이다. 교내폭력수준이 낮은 학교일수록 사회성 성장률이 높았고, 학생과 교사 간 관계가 좋은 학교일수록 사회성 성장률이 높았다. 사회성의 성장률에 대하여 교내폭력이 부적상관을, 학생과 교사 간 관계가 정적상관을 보인 것은 학교풍토의 중요성을 의미하므로, 학교는 긍정적인 학교풍토를 조성하는데 노력을 기해야 할 것이다.

The purpose of this study is to explore student's and school's characteristics having effects on middle school students' sociality and it aims to suggest strategies creating and maintaining positive school climates which are associated with the development of students' healthy sociality. This study used Korean Educational Longitudinal Study(Year 2005~2007) data for the analysis and it utilized 3-level Hierarchical Linear Growth Model. The results of this study are as follows. Firstly, It was found that the student's characteristics including relationships with their friends and their parents' emotional supports were significant factors. Especially, students who were emotionally supported by their parents not only showed higher level of sociality in the first grade, but also showed rapid growth rate of sociality. Comparing that the families' structural characteristics showed no statistically significant effects, it was noticeable that the relationships had meaningful impacts. Secondly, the degree of sociality changed rapidly in the schools which have positive climates such as lower level of violence and better student-teacher relationships. The result emphasizes that schools should establish positive climates for the education in the affective domain.