이 연구는 정서장애학교 교사를 대상으로 교육과정과 개별화교육계획의 관계에 대한 인식을 알아보기 위하여 전국 7개 정서장애학교 교사 173명의 자료가 분석되었다. 설문문항은 교육과정에 대하여 24문항, 개별화교육계획에 대하여 35문항으로 구성되었다. 설문지 문항의 타당도 및 신뢰도를 검증하기 위하여 요인분석과 Cronbach's a 계수를 산출한 결과 교육과정에서 4개 문항과 IEP에서 9개 문항이 삭제되어 총 50문항으로 정제되었다. 연구의 결과, 첫째, 정서장애학교 교사는 교육과정을 교육과정 구성체제와 교육과정 운영방안으로 구분하여 인식하고 있으며, 특수학교 교직경력, 학력, 그리고 자격증 취득경위에 따라서 유의미한 차이를 보였다. 둘째, 정서장애학교 교사가 인식하는 개별화교육계획은 IEP 작성, IEP 실행, IEP 평가 나누어져 있었으며, 특수학교 교직경력, 학력, 그리고 자격증 취득경위는 인식의 차이를 제공하는 주요 배경변인으로 나타났다. 셋째, 정서장애학교 교사의 교육과정과 개별화교육계획에 대한 관계의 인식에서는 교육과정 운영방안에 있어 IEP작성과 IEP 평가는 고려하지만, 교육과정 구성체제와 IEP 실행에 대해서는 상대적으로 고려의 정도가 낮은 것으로 나타났다.
The purpose of this study was co analyze emotional disorder school teachers' recognition on the relationships between curriculum and IEP. The 173 teachers working for students with emotional disorder participated for this study. The questionnaire consisting of the curriculum is 24 questions, and IEP is 35 questions design had each with 5-Likert scale. After factor analysis, four items from the questionnaire related with the curriculum and eight items from the questionnaire about the IEP were deleted. Therefore, fifty items were used for the final data analysis. The results were follows: (a) The participants recognized the curriculum as follows: structure, and application; Working experiences, years of education, and special education credential were important factors in the curriculum part. (b) The participants' IEP part was managed together with IEP making, IEP practice, and IEP evaluation; Working experiences, years of education, and special education credential were important factors. (c) The curriculum and IEP were reciprocate. 1bis study discussed structural differentiation about the curriculum and the IEP in the teachers working with students having emotional disorders.
요약
Ⅰ. 서론
Ⅱ. 연구방법
Ⅲ. 결과
Ⅳ. 논의 및 결론
참고문헌
Abstract
(0)
(0)