학교현장실습과정에서 예비특수교사의 교수설계 경험과 성장에 대한 고찰

Special Education Student Teachers' Experiences and Growths on Instructional Design during their Teaching Practicum

이 연구는 학교현장실습에서 예비특수교사들이 경험한 교수설계 과정과 이에 대한 성찰적 반성을 통해 이들이 교사로서 어떠한 성장을 하였는지를 살펴보고자 하였다. 이를 위해 학교현장실습을 갓 마친 10명의 예비특수교사를 대상으로 심층면담을 실시하고 내용 분석하였다. 면담 결과, 예비특수교사들은 첫째, 학교현장실습에서의 교수설계는 학교 현장에서 이루어지는 수업에 대한 이해의 과정이었다고 하였다. 둘째, 예비 교사들은 지도교사의 개별적 역량에 의존하여 교수설계 지도를 받았고, 지도교사의 지도 내용과 지신의 성찰을 바탕으로 교수설계를 터득해 나갔다. 그러나 지도교사와 예비교사 간 교수설계와 관련된 의사소통은 충분하지 않았다고 보고 하였다. 셋째, 예비교사들은 학교현장실습을 통해 반성과 배움의 과정을 거치면서 수엽의 운영자로서의 역할, 수업에 대한 관정 형성, 및 학생 교육에 대한 책무성을 인식하는 등 교사로서 성장해가는 계기가 되었다고 밝혔다 넷째, 예비교사들이 우수한 특수교사로 성장해 나가기 위해서는 학교현장실습을 하기 전 수업과 관련한 철저한 준비가 필요하고, 실습 체제 자체의 전반적인 정비가 필요하다고 하였다. 연구의 결과를 바탕으로 학교현장실습의 올바른 성격 규명과 지도 지침, 실습 지도교사의 역량 강화의 문제, 실습기관과 대학 간의 협력적 연계 등의 필요성에 대해 논의하였다.

The purpose of this study was co investigate special education student teachers' experiences and professional development on instructional design during their teaching practicum. Total of 10 student teachers participated in focus group interviews on their 4-week teaching experiences with students with disabilities. The results are as follows: Student teachers thought that instructions and lessons plans in school settings were noc fulfilled as much as what they learned and emphasized in their preservice program. The instructional design practices of student teachers highly counted upon themselves rather than their mentor teachers. Student teachers perceived that they needed more feedback on their lesson plans and teaching practices. They learned chat it was not sufficient enough co become a good special education teacher yet. However, they built a new undemanding on instruction and a sense of accountability for their students with disabilities. For a better reaching practicum, student teachers suggest that it need to reach a consensus on good instruction and active preparation for and improvement in reaching practicum for preservice special education programs. The discussions and implications for teaching practicum and professional development in special education were provided.