본 연구에서는 교사의 자아 효능감, 교실환경, 교사-학부모 상호작용과 교사-유아의 상호작용이 유아의 사회성 및 어휘력에 미치는 모형을 설정 및 분석하였다. 이를 위해 육아정책연구소에서 주관한 한국아동패널의 4차년도(2011) 739명의 데이터를 활용하였다. 잠재적 접근법과 구조방정식을 사용한 연구결과는 다음과 같다. 첫째, 자아 효능감이 높은 교사와 지원적인 교실환경은 교사와 유아, 그리고 교사와 그 부모들 간의 긍정적인 관계 형성에 기여했다. 둘째, 지원적인 교실 환경과 자아 효능감이 높은 교사는 유아의 긍정적인 사회성 및 표현 어휘력 발달에 직접적인 영향을 미쳤다. 그리고 교사의 효능감은 교사와 유아의 상호작용을 매개로 유아의 사회성 및 어휘력 발달에 영향을 미치는 것으로 나타났다. 마지막으로 지원적인 교실환경도 교사와 유아의 상호작용뿐만 아니라 부모와의 상호작용을 매개로 하여 유아의 사회성과 유아의 표현 어휘력과 수용 어휘력 발달과 관련이 있는 것으로 검증되었다. 교사, 교실환경, 교사-부모 상호작용, 교사-유아 상호작용은 유아의 사회성과 어휘력 향상에 중요한 영향을 미치는 결정적 요인임을 입증하였다.
This study examined the model of the effects of teacher's self-efficacy, classroom environment, teacher-parent interaction and teacher-child interaction on child's social behaviors and vocabulary abilities, using the Panel Study on Korean Children (PSKC). For this study, the data were collected from 739 children, their parents, and their teachers who participated in early childhood education centers. 2011. Using structural equation modeling, results revealed that higher teaching self-efficacy and supportive classroom environment prompted teachers' interactions with parents and children. Also, teachers' affirmative interactions with children and with parents mediated the impact of teacher self-efficacy and classroom environment on children's social behaviors and receptive and expressive vocabulary abilities. Next, teachers' self efficacy directly influenced on children's receptive and expressive vocabulary abilities. Findings suggest that teacher self-efficacy, supportive classroom environment, and affirmative teacher-child interaction and teacher-parent interaction can facilitate children's social behaviors and expressive and receptive vocabulary abilities. Implications of the multiple and concurrent sources of influence on young children's social behaviors and vocabulary abilities are discussed.
Abstract
Ⅰ. Introduction
Ⅱ. Literature Review
Ⅲ. Methods
Ⅳ. Results
Ⅴ. Discussion
References
요약
(0)
(0)