東洋協会による「植民学校」の教育と変遷

The Emigrant Education and Transition of a 'Colonizer Preparatory School' by Toyo Kyokai -From Taiwan Kyokai Gakko to Shokumin Senmon Gakko-

본 논문은 동양협회가 창설한 척식대학에 대하여 "식민학교"로서 구상ㆍ설립된 것을 단서로 삼아 다른 이식민학교와의 관계도 고려하면서 그 변천을 거슬러올라, 척식교육의 특색에 대해 검토한 것이다. 대만협회학교부터 동양협회 식민전문학교까지의 시기를 검토 대상으로 삼고, 이하의 3가지 부분을 명확히 했다. 첫째, 척식대학은 원래 식민사상과 식민학을 교육의 주요 사상으로 하여 "식민학교"로서 구상되었다. 하지만 청일 전쟁 후의 상황에 따라 외교상의 배려로 "식민학교"임을 적극적으로는 표방하지 않았다. "식민학교"가 구상한 것은 일본 국민의 "식민사상" 즉, 해외 웅비하는 정신의 결여에 대한 문제의식에서 출발한 것이며, "식민학교"이기 때문에 어느 방면으로 진출해도 대응할 수 있는 교육을 목표로 삼고 있었다. 조선금융조합의 초대 이사로 졸업생이 채용된 것도, "식민학교"로서의 그러한 일면이 평가된 것이었다고 할 수 있다. 또한 "식민학교"로서 인력 공급의 기대에 부흥하기 위해 경성 분교를 개설한 것도 특징이다. 경성분교 졸업생의 대다수는 관리로서 통감부의 정책을 수행하는 직책을 맡았다. 둘째, 동양협회 식민전문학교로 개칭하게 된 배경에는 타 학교와의 경쟁관계가 있었다는 점이다. 제1차 세계 대전이 시작되고, 다른 학교도 척식교육에 힘을 쏟기 시작하자 전문교육을 강조하고자 "식민"의 2글자를 교명에 삽입하게 되었다. 교육내용의 충실도 도모되어, 어학증강 및 식민학 관련 과목의 신설에 따른 실천적인 현지 지식의 교육을 강화했다. 또한 마찬가지로 다른 학교와의 경쟁 관계로 인해 졸업생에 대한 평판에도 민감해져 정신적인 수양의 중요성을 새삼 강조하게 되었다. 셋째, 점차 "식민 학교"로서의 교육 이념과 학생들이 지향하는 바에 차이가 발생하고 있었다는 점이다. 제1차 세계대전 후, 중국대륙과의 통상 활동에 종사하기를 희망하는 학생이 증가하자, 대만어ㆍ조선어와 같은 식민지 언어는 인기가 없어져 폐지에 이르렀다. 또한 식민정책을 염두에 둔 교육에 대한 불만과 중국을 대상으로 한 경제적ㆍ통상적인 교육 내용에 대한 요구가 학생들부터 점차 높아져, 교육이 "시대착오"라는 비판에 직면했다. 시대상황의 변화로 인하여 "식민학교"로서의 구상자체가 학생이 요구하는 교육과의 사이에 차이를 발생시킬 수밖에 없었던 것이다.

This paper is to examine characteristics of emigrant education with a clue that "Takushoku University" was planned and established as a "colonizer preparatory school" by Toyo Kyokai, from going back to the transition while considering relations with other emigration preparatory schools. Making the period from Taiwan kyokai gakko to Shokumin senmon gakko as the examination objects, three parts below were clarified. First, "Takushoku University" was originally planned as a "colonizer preparatory school" based on making colonial idea and study as the main thought of the education. But, according to the situation after the Chinese-Japanese War, from diplomatic consideration, the university did not positively claim that it was a "colonizer preparatory school". The thing that the "colonizer preparatory school" thought was "colonial thought" of Japanese people. Namely, it started from problem awareness on lack of soaring-up spirit and had an education goal to respond to any direction's advance since it was a colonial school. The fact that a graduate was appointed as the first director of Joseon Financial Association can say that one aspect as a "colonizer preparatory school" was evaluated. Also, it is a feature that Kyeongseong branch school was opened to come up to the expectation of manpower supply for Japan as a "colonizer preparatory school". Most graduates of the school assumed the position to implement policies of the Residency-General, as government officials. Second, the reason of being renamed Toyo Kyokai Shokumin senmon gakko is that there was competition relation with other schools. As the First World War broke out and other schools came to concentrate all their energy on emigrant education, two syllables of "植民(Colony)" came to be input into the name of a school to put stress on professional education. Since fidelity of teaching contents was promoted, practical local knowledge education was strengthened in accordance with the creation of new subjects related with language-ability reinforcement and colonial study. Likewise, as reputation for graduates became sensitive due to the competition relation with other schools, importance of spiritual cultivation came to be stressed again. Third, gradually, the point is that difference occurred between education ideals as a "colonizer preparatory school" and what students wanted to head for. After World War I, as students hoping to work for trade activates with China increased, colonial languages like Taiwanese and Korean lost the popular and became abolished. Plus, as complaints about education giving a thought to colonial policies and demands of economic and tradable education contents were rising gradually from students, the education faced criticism of "anachronism". Due to changes of situations of times, the plan itself as a "colonial school" could not avoid occurring difference with the education demanded by students.