학령기 단순언어장애 아동의 어휘학습 예측요인

Predictors of Word Learning in Children with Specific Language Impairment

배경 및 목적: 본 연구는 단순언어장애 아동의 비효율적인 어휘습득 측면에서 또래 일반아동과 차이점을 나타내는지 알아보기 위하여 의미점화 및 간섭 과제에서의 수행능력을 알아보고, 이 능력이 습득된 어휘력 및 어휘학습능력을 예측할 수 있는지 살펴보았다. 방법: 참여 아동은 만 6-9세의 단순언어장애 아동 18명, 생활연령이 일치하는 또래 일반아동 18명, 총 36명이었다. 연구과제는 수용ㆍ표현 어휘력 검사(REVT), 빠른 우연학습 과제(QUIL), 의미점화 및 간섭 과제를 실시하였으며, 통계분석은 분산분석 및 회귀분석을 실시하였다. 결과: 단순언어장애 아동은 또래 일반아동과 비교하여 모든 과제에서 통계적으로 유의하게 낮은 수행을 보였다. 또한, 단순언어장애 아동 집단에서는 어휘력을 예측해주는 요인이 나타나지 않았으나, 일반아동 집단에서는 의미점화 과제의 정확도가 어휘력 예측요인으로 나타났다. 한편, 어휘학습능력의 경우 단순언어장애 집단에서는 의미점화 과제의 반응속도가, 일반아동 집단에서는 간섭 과제의 반응속도가 예측력을 지닌 것으로 나타났다. 논의 및 결론: 어휘학습능력의 예측요인은 단순언어장애 아동 집단에서는 '의미점화 과제의 반응속도', 일반아동 집단에서는 '간섭 과제의 반응속도'로 나타났는데 이는 능동적으로 간섭자극을 억제하는 능력은 목표 자극에 접근하기 위해 정보들을 선택하고 조절하는 적극성이 더 요구되므로 이러한 능력이 어휘를 보다 효율적으로 학습하는 일반아동 집단에서 더 높은 설명력을 지닌 것으로 나타났다.

Objectives: The purpose of this research was to identify children's semantic access on priming tasks and executive control on interference tasks, and the best predictor of vocabulary size and word learning in children with specific language impairment (SLI). Methods: The study included children between 6 to 9 years of age, 18 children with SLI and 18 children with normal language (NL). Tasks were the Receptive and Expressive Vocabulary Test (REVT-R) which examines acquired vocabulary knowledge, quick incidental learning (QUIL) which assesses word learning capability, and semantic priming and interference tasks which tap the ability to bridge acquired vocabulary knowledge and word learning capability. Results: The results were as follows: the SLI group showed low performance on all tasks compared to NL group; the SLI group did not show any bridging task predicting REVT-R, whereas in the NL group, the accuracy of the semantic priming task predicted REVT-R. Additionally, the speed of the semantic priming task was the best predictor of the QUIL in the SLI group, but the speed of the interference task was the best predictor of QUIL in the NL group. Conclusion: The results indicated that the predictor of word learning skill and the speed of the semantic priming and interference tasks can be used for the SLI and NL groups, respectively. Thus, semantic priming effect on related target words and inhibiting ability for unrelated target words may significantly contribute to word learning.