남녀 초등학생의 공감 및 지각된 학급풍토와 괴롭힘 참여역할의 관계

Relationship of Empathy, Perceived Classroom Climate and Participant Roles in Bullying among Elementary School Boys and Girls

본 연구는 초등학생 509명을 대상으로 공감 및 지각된 학급풍토와 괴롭힘 참여역할 간의 관계를 성별을 고려하여 살펴보았다. 괴롭힘 참여역할은 괴롭힘 상황에서 개별 학생이 담당하는 주요 역할을 의미하는 '참여유형'뿐 아니라 각각의 '참여행동'에 따라 분석되었다. 참여유형별 분석에서 방어학생들은 성별에 상관없이 다른 모든 유형의 학생들에 비해 인지적 및 정서적 공감이 높을 뿐 아니라 학급풍토를 보다 자율적, 친교적인 것으로 지각하는 한편, 통제적, 방임적 풍토는 낮게 지각하는 것으로 나타났다. 각 참여행동에 대한 성차 분석 결과, 직접적 가해 및 피해, 동조행동에서는 남학생이 높았지만, 간접적 가해 및 피해, 방관, 방어에서는 유의한 성차가 없었다. 공감 및 지각된 학급풍토와 다섯 가지 참여행동 간의 상관은 성별에 따라 그 양상이 차이를 보였으며, 중다회귀분석 결과 가해, 동조, 방관행동의 경우 남학생은 공감에 비해 방임적, 통제적 풍토의 영향을 상대적으로 크게 받는 반면, 여학생은 공감의 영향을 크게 받는 것으로 나타났다. 그러나 방어행동은 성별과 상관없이 공감의 영향을 가장 많이 받았다. 이러한 결과는 괴롭힘 예방과 개입을 위한 노력에서 성차와 참여역할을 고려한 접근의 필요성을 시사한다.

This study investigated the relationship of empathy, perceived classroom climate and participant roles in bullying among 509 elementary school boys and girls in Korea. Participant roles in bullying were conceptualized and analyzed from person-centered ("participant types") as well as variable-centered ("participant behaviors") approaches. Person-centered analyses revealed that defenders, regardless of their gender, exhibited the highest level of cognitive and affective empathy and perceived their classroom climate as most autonomous and familiar. Variable-centered analyses indicated that boys reported higher level of direct bullying and victimization and assistant behaviors with no gender differences in indirect bullying and victimization and outsider and defender behaviors. Separate multiple regression analyses for boys and girls revealed that perceived laissez-faire and controlled climates by boys had higher unique contributions to their bullying, victimization, and assistant and outsider behaviors than did empathy, while these participant behaviors by girls are better accounted for by their empathy. However, only empathy had unique contributions to defender behaviors for both boys and girls. Overall, our findings suggest a need for considering gender differences and specific participant roles in designing and implementing bullying prevention and intervention programs for elementary school students.