The Effect of American Elementary Teachers’ Collaborative Inquiry on Teaching Efficacy and the Implications in Korea

초등학교 교사들의 교사 모임을 통한 협력적 연구 경험이 교사 효능감에 미치는 영향 및 시사점

본 연구는 미국 국가 수준 자료인 The Early Childhood Longitudinal Study, Kindergarten class of 1998~1999 (ECLS-K) 중, 초등학교 5학년 교사 및 학교를 대상으로 조사한 자료를 이용하여, 새로운 교사 전문성 개발 변인으로 주목받고 있는 학교 내 교사 모임 참여를 통한 협력 연구가 교사 효능감에 미치는 영향을 분석하고, 국내 교육에 주는 시사점을 제시하였다. 위계적 선형 모형(HLM)을 통해 분석한 결과, 연수를 통한 전통적 전문성 개발 방법 뿐 아니라, 학교 내 교사 모임을 통해 교실 및 학교 수준 교육과정을 협력적으로 개발하는 연구 활동에 참여한 경험 역시 교사 효능감에 긍정적이고 유의미하게 영향을 미치는 것으로 나타났다. 미국과 마찬가지로 교사효능감이 중요시되고 있는 국내의 교육적 맥락을 고려했을 때, 본 연구는 교사 효능감을 높일 수 있는 하나의 대안으로서 학교 내에서 시행할 수 있는 협력적 연구 활동을 주목하고 이에 대한 근거를 제시했다는 점에서 의미가 있다. 뿐만 아니라 교사교육의 측면에서는, 기존의 연수를 통한 전통적 방법에서 한걸음 더 나아가 교사들이 학교 현장의 맥락과 경험을 반영하여 수업 및 학교교육과정을 개발하는 협력적 연구 모임이 전문성 개발에 미치는 긍정적 영향을 제시했다는 점에서 의미가 있다. 추후 국내 자료 분석을 통한 실증적이고 질적인 연구를 통해 우리나라의 교사들이 참여하는 협력적 연구의 방법과 효과를 효능감의 측면에서 더 구체적으로 탐색해 볼 필요가 있다.

This study investigates the effect of teacher collaborative inquiry on teaching efficacy and the implications in the Korean education context. Both in the Korean and American education context, teaching efficacy has been considered important. However, in contrast to the heavy emphasis on teachers’ individual factors, little research has studied on interpersonal factors. Thus, the current study focused on teachers’ collaborative inquiry and its relation to teaching efficacy. Employing hierarchical linear modeling, we analyzed 5th grade reading teachers’ responses to the Early Childhood Longitudinal Study, Kindergarten Class of 1998-1999 (ECLS-K). The results reveal that teachers’ participation in collaborative inquiry in school is positively related to teaching efficacy. The teacher-level factors that were positively related to teaching efficacy included traditional professional development workshops which included teaching methods classes on reading and language arts, years of teaching, and certification. The results of the current study provide suggestive evidence that teacher meetings for collaborative inquiry can be an effective way to enhance teacher efficacy. With respect to teacher education research, the current study provides meaningful implications for collaborative teacher learning which expands on the traditional and individual approaches to teacher professional development by reflecting on the school contexts and shared experiences of teachers.