교육실습과정 중 예비유아교사가 형성한 실천적 지식과 그 형성과정에 관한 탐구

The practical knowledge of pre-service early childhood teachers: Teachers’ role in teacher-children interaction

본 연구는 교육실습과정 중 예비유아교사가 ‘교사-유아 상호작용에서의 교사의 역할’에 대해 어떠한 실천적 지식을 형성하는지, 또한 그 과정은 어떠한지를 탐구하고자 하였다. 이를 위해 교육실습에 참여하고 있는 네 명의 예비교사를 연구 참여자로 선정하고 자극회상면담, 수업관찰, 반구조화면담을 통해 자료를 수집하였다. 연구결과, 예비유아교사들은 교사-유아 상호작용에서의 교사의 역할과 관련하여 유아의 사고력을 발달시킬 수 있는 질문하기, 열린 마음으로 듣기, 유아들의 발달수준에 적합한 질문하기, 소극적인 유아가 상호작용에 참여할 수 있도록 격려하기의 네 가지 실천적 지식을 형성한 것으로 나타났으며, 이러한 결과를 바탕으로 연구자는 실천적 지식형성의 과정을 탐색하여 제시하였다. 본 연구는 교사-유아 상호작용에서의 교사의 역할에 대한 예비유아교사의 실천적 지식과 그 형성과정을 밝힘으로써, 예비유아교사들의 실천적 지식 함양을 위한 교육프로그램 구성에 기초자료를 제공해 줄 수 있을 것으로 기대된다.

This study provides an in-depth understanding of the practical knowledge of pre-service early childhood teachers in relation to teachers’ roles in teacher-children interactions. Data was gathered via stimulated recall interviews, observations, and semi-structured interviews. This paper addresses two research questions: 1) What practical knowledge develops regarding teachers’ roles in teacher-children interactions during their field experience 2) How do they develop their practical knowledge regarding teachers’ roles in teacher-children interactions during field experience? The findings revealed that pre-service early childhood teachers developed four kinds of practical knowledge regarding teachers’ roles in teacher- children interactions. In addition, a basic process emerged — experiencing a challenge, identifying the problem, brainstorming solutions through reflective thinking followed by constructing and reconstructing the set of practical knowledge through teaching practices. classroom teachers were recognized as the primary contextual factor that influenced the practical knowledge of pre-service early childhood teachers, through modeling and post-lesson conferences. From these findings, implications are discussed for teacher education programs in the field of early childhood education.