자기주도학습 능력이 온라인 문법 과업 활동에 미치는 영향

The effect of self-directed learning readiness on the use of online grammar tasks

본 연구에서는 우리나라 대학생을 대상으로 자기주도학습 능력이 온라인 영어 문법 학습 활동을 하는 데 미치는 영향을 살펴보았다. 설문조사로 동일한 영어 문법 수업을 수강한 103명의 자기주도학습 준비도를 측정해 자기주도학습 능력과 이를 구성 하는 요인을 분석하고 자기주도학습 능력에 따라 수업과 수업 외 시간에 온라인 문법과업 활동을 하는 데 차이가 있는지를 검증하였다. 연구 결과, 우리나라 대학생의 자기주도학습 능력은 높지 않은 편이었다. 8가지로 분류된 요인 중 미래에 대한 긍정적인 바람이 가장 높았고 학습에 대한 책임감도 비교적 높았다. 그러나 창의성과 학습기회에 대한 개방성은 낮았다. 자기주도학습 능력에 따라 문법 과업 활동을 하는데 차이가 있었다. 자기주도성이 우수한 학생일수록 수업 시간에 적극적으로 푼 것은 물론 풀지 못한 문제를 수업 외 시간에 풀었으며 풀어본 문제도 다시 반복해서 풀었다. 그러나 자기주도성이 부족한 학생 중에서도 수업 중에 풀지 못한 과제를 수업 외 시간에 푼 학생은 풀어본 문제도 다시 풀었다. 자기주도성이 부족하다고 모두 스스로 학습을 하지 않는 것은 아니므로, 미래에 대해 뚜렷한 목표와 학습에 대한 책임감을 가짐으로써 자기주도적인 학습을 할 수 있도록 도와주어야 한다.

This study investigates the effect of self-directed learning readiness on online grammar learning activities. The data were collected from a questionnaire designed to measure the self-directed learning readiness of 103 Korean college students and to identify the factors thereof. The results showed that most of the participants’ readiness for self-directed learning was low, assessed on basis of eight factors: future directivity was the highest in rank, followed by responsibility for learning, while creativity and openness for learning were quite low. The results also proved that there were some differences in the participants’ accomplishment of online grammar tasks according to their readiness for self-directed learning. The higher the self-directed learning readiness, the greater the tendency to perform the online tasks outside as well as during the class, and to revisit the tasks repeatedly. However, in the group with lower autonomy, the students who completed the tasks also tried the tasks again later on. It is recommended that positive expectations for the future and responsibility for learning be employed in enhancing students’ self-directed learning.