교육적 질문으로써 자문과 창의적 사고와의 관계를 통한 미술 교육적 질문 소고

Revisiting the Art Educational-questions by understanding the relationship between a asking oneself derived from an educational-question and a creative thinking

현대 교육은 지식이 학습자의 경험과 밀접하므로 탐구과정은 그대로 학습으로 인정된다. 학습자의 학습적인 문제발견으로부터 반성적으로 자문하고 자답하는 과정은 창의적인 태도이며 창의적인 사고와 밀접하다. 이에 교과서 내용에 나타나는 질문과 학습자에로 향하는 교사의 질문은 학습자가 자문자답할 수 있는 탐구적 과정을 이끌어낼 수 있어야 함을 강조하였다. 본 연구에서 교육적 질문으로써 자문은 창의적 사고의 특성과 밀접히 관계된다고 보고 이에 기초하여 미술 교육적 질문방향을 소고하였다. 연구를 위하여 학습자와 교육적 질문과의 관계를 고찰하고, 창의적 사고와 교육적 질문으로써 자문이 가지는 동질적 특성을 살펴보았다. 이를 토대로 미술 교육적 질문방향을 도출하였다. 미술 교육적 질문은 학습자가 미적인 문제를 자발적으로 발견할 수 있도록 돕고, 자기 미술학습상황에서 일어나는 관계들을 통해 가능한 해를 추론할 수 있도록 돕는 질문이 필요함을 강조하였다. 또한 학습자가 미술학습적인 상황의 다양한 요소들을 앎으로 함축하고, 상징적인 의미로 이해하고, 표현할 수 있도록 질문하여야 한다고 보았다. 그리고 학습자가 자신의 탐구를 돌아보고, 자기경험으로 나아가 새롭게 재구성할 수 있는 교육적 질문이 필요함을 강조하였다.

Contemporary Education acknowledges that inquiry process is learning because knowledge is intimately related to the learner's experience. The learner's process of ask-oneself(self-questioning) which includes discovering and answering the problems, contains creative attitude and it is closely related to creative thinking. For this reason, the questions in the textbook, and ones that are asked by educators should make the learners to ask him/herself as a process of inquiry. This research paper sees close relationship between Ask-oneself as educational questions and creative thinking, and revisited ways in which Questions are driven in Art Education. For this study, the relationship of learner and a educational questions were looked over, and the relative characteristics that are common in both creative thinking and ask-oneself as educational questions were found. From this, propper questions in Art-Education has been drawn as a conclusion. These questions should be able to help learners to find esthetic problems by himself, and eventually to make all the possible answers from related environment. Also These questions should assist learners to obtain various circumstances, to understand symbolic implications, and to express them. Finally, the learner could look back his own inquiry process, and make them to his own experience from ask-oneself.