교실환경, 교사-유아 상호작용, 유아의 인지능력과 또래 상호작용 간의 구조적 관계 분석

The structural relationships among classroom environment, teacher-child interaction, children s cognitive ability and peer interaction

본 연구는 유아의 또래 상호작용에 영향을 미치는 교실환경, 교사-유아 상호작용, 유아의 인지능력 간의 관계를 통합적으로 살펴보는데 목적이 있다. 이를 위해 2013년도에 수집된 육아정책연구소의 한국아동패널 6차년도 자료를 활용하였으며, 관련 변인들 간의 구조모형분석을 실시하였다. 연구대상은 유아교육기관을 이용하는 유아 총 1,166명(평균연령 만 5.2세)과 그들의 교사로, 연구결과는 다음과 같다. 첫째,연구에서 설정한 교실환경, 교사-유아 상호작용, 유아의 인지능력과 또래 상호작용 간의 인과관계 모형은 타당한 것으로 확인되었다. 둘째, 교사-유아 상호작용은 또래상호작용(긍정적, 부정적)에 직접효과가, 유아의 인지능력을 매개로 간접효과가 나타났다. 그러나 교실환경과 또래 상호작용 간의 관계에서 유아의 인지능력의 매개효 과는 나타나지 않았다. 이러한 연구결과에 근거하여 긍정적 또래 상호작용을 늘리고 반사회적인 또래 상호작용을 줄일 수 있는 유아 지도 방법에 대한 교육적 시사점을 제공하였다.

The purpose of this study was to investigate the structural relationships among classroom environment, teacher-child interaction and children s cognitive ability and peer interaction. For this study, we adopted Structural Equation Model(SEM) to analysed to 6th years of data from Korean Children and Youth Panel Survey by Korea Institute of Child Care and Education. The sample for this study were 1,166 children who attended kindergarten or child care centers and their teachers. The findings of this study are as follows. First, there was a significant structural relationship among classroom environment, teacher-child interaction and children s cognitive ability and peer interaction. Second, teacher-child interaction showed a direct significant influences on peer interaction and an indirect influences on peer interaction by children s cognitive ability. However, classroom environment didn t showed a significant direct and indirect influences on peer interaction. Based on these results, we came up with a conclusion inquiring into teacher-child interaction method that could enhance positive peer interaction and reduce negative peer interaction