An Investigation of Korean Teacher Trainees’ Assessment Learning in a U.S.-based Teacher Education Program

평가로부터 오는 높아진 책임의식 때문에 교사들은 목적에 맞게 평가 도구를 선택하고 실행한다는 의미의 평가 문식성이 수립되기를 기대되어진다. 영어 실력을 평가하고자 하는 수요가 국제적으로 증가함에 따라 영어 교사들의 평가 지식은 더 강조되어 온다. 이러한 중요성에도 불구하고 학자들은 계속적으로 교사들이 효과적인 실무를 보기 위해 필요한평가 지식이 부족하다고 보고하고 있다. 이러한 부족은 교사 교육프로그램에서 평가사용능력 을 포함한 필수적인 전문 역량을 배양하면서 극복할 수 있다. 본 연구는 미국에 기반을 둔 교사 교육 프로그램에서 공부하고 있는 3명의 한국인 교육 실습생들의 평가 학습 경 험에 대해 조사하였다. 참가자들은 폭 넓은 교직 경험이 있지만, 한국에서 평가에 관련된연수를 받지 않았었다. 복잡한 과정인 평가사용 능력의 발달 과정 현상을 기술하기 위해서 다양한 자료가 수집되었다: 반구조화된 개별 인터뷰, 교실 참관, 수업 결과물 (수업 요강,강의 교재, 과제물) 그리고 비공식적 대화. 조사결과가 보여주기를 한국인 참가자들은 평가과목에 포함된 다양한 측면의 경험적 학습 요소들을 매우 중요시 한다는 것을 알 수 있었다. 본 연구 결과에 근거하여 평가 문식성 신장을 위한 교사 교육의 교육학적 시사점을 제시하였다

Due to the heightened accountability that comes with assessment, teachers are expected to have assessment literacy, meaning to be skilled in choosing and using assessments for all their purposes. With the internationally growing demand for evaluating English proficiency, more emphasis is placed on English teachers’ assessment knowledge. Despite its significance, however, researchers continue to report that teachers lack sufficient assessment knowledge for effective practices. It is in teacher education programs that teachers can overcome this deficiency by cultivating essential professional competencies, including assessment literacy. This study examines assessment-learning experiences of three Korean teacher trainees enrolled in a U.S.-based teacher education program in the spring semester of 2014. The participants had extensive teaching experiences but had not received any prior assessment training in Korea. To describe the complex phenomenon of assessment literacy development processes, multiple data sources were collected: semi-structured individual interviews, classroom observations, teaching artifacts (i.e., syllabus, course readings, and assignments), and informal conversations. The findings suggest that the Korean participants highly valued the multiple facets of experiential learning components incorporated in the assessment course in developing their assessment literacy. Based on the study findings, pedagogical implications for training assessment literacy are suggested.