예비영어교사들의 수업능력 신장을 위한 과정중심 지도방안

A process-based program for developing pre-service English teachers’ teaching expertise

본 연구는 예비영어교사들의 교사전문성 중 핵심이라 할 수 있는 수업능력을 발달시키기 위하여 과정중심접근법에 기반하여 수업시연을 활용한 지도방안을 제안하고 이의 유용성에 대한 학습자들의 인식을 연구하고자 하였다. 이를 위하여 서울 소재 4년제 대학에서 영어교육을 전공하는 20명의 예비영어교사들을 대상으로 하여 2015년 2학기에 과정중심접근법에 따른 지도방안을 수립하고 이를 2016학년도 1학기 15주간에 걸쳐 실시하고 설문조사와 면접조사를 통해 이에 대한 이들의 인식을 조사하여 분석하였다. 그 결과, 1단계 ‘기초 학습 단계’, 2단계 ‘설계 단계’, 3단계 ‘시연 단계’로 구성된 지도방안이 제시되었으며, 이는 수업시연에 대한 이론적 지식 및 개념을 학습한 후 교수피드백을 받으면서 수업지도안을 작성해보고 이를 토대로 영어수업을 실제로 시연해보이며, 수업시연에 대해 동료 피드백 및 자기평가 등을 하도록 구성되었다. 이와 같은 내용으로 구성된 지도방안의 유용성에 대해 예비영어교사들은 전반적으로 만족하며 자신의 수업능력 향상에 도움이 된다고 인식하는 것으로 나타났다. 특히 동료평가나 전체토론보다는 교수자에 의한 가이드라인 제공, 교수평가, 수업시연 사례 동영상 관찰, 반성적 자기평가 등의 방법들에 대해 선호도가 높은 것으로 나타났다.

This study aimed at devising the process-based teaching model for developing pre-service English teachers’ teaching expertise through microteaching and exploring their perceptions on the program. The program was devised on the basis of literature review during the second semester of 2015. The participants for this study were 20 students majoring in English education who enrolled a course on English teaching methodology at a university in Seoul, Korea in the first semester of 2016. They were invited to participate in the developed program for 15 weeks in the semester and to answer the questionnaire survey and semi-structured interview on the last week. The results were as follows; 1) The program was designed to consist of three steps which were ‘foundation step’, ‘planning step’, and ‘performing/microteaching step’. The process-based program led the learners to be taught theoretical concepts, develop a lesson plan and revise it on the basis of teacher feedback, and do microteaching with the revised lesson plan followed by teacher, self- and peer feedback. From the survey and interview, it was found that the participants perceived the program as useful and conducive to developing their teaching expertise and that as for classroom activities in the program, they had a preference to specific guideline, teacher feedback, the observation of exemplary microteaching video clip, and reflective self-assessment