대학생들의 자아존중감, 인성, 학교생활만족도 간의 구조적 관계 분석

Study of Structural Relationship Between College Students’ Self-esteem, Character and Academic Life Satisfaction

본 연구의 목적은 대학생들의 학교생활만족도에 영향을 미치는 요인 탐색과 그 요인들 사이의 구조적 관계를 분석하는 데 있다. 대학생들의 학교생활만족도를 결정하는 요인이 무엇인지를 탐색적으로 분석하기 위하여 개인변인(성별, 학년, 입학방법, 전공, 학점), 자아존중감과 인성요인 그리고 학교생활만족도와의 상호 인과관계를 검토해 보았다. 본 연구를 위해 구조방정식모형을 활용하였으며, 설정 가설은 크게 세 가지이다. 첫째, 대학생의 성별, 학년, 입학방법, 전공, 학점은 학교생활만족도에 영향을 미칠 것이다. 둘째, 대학생의 자아존중감은 인성에 긍정적 영향을 미칠 것이다. 셋째, 대학생의 자아존중감과 인성은 학교생활만족도에 긍정적 영향을 미칠 것이다. 연구결과를 통해서 얻을 수 있는 내용은 다음과 같다. 우선 대학생들의 학교생활만족도에 미치는 개인배경 변인들의 영향력을 분석해 본 결과, 성별, 입학방법(수시, 정시), 전공, 학점 수준 등은 인과적인 효과를 보이지 않았다. 다만 학년이 2학년 이상으로 올라가면서 학교생활만족도가 낮아지는 경향을 보여주었다. 둘째, 자아존중감이 학교생활만족도에 직접효과와 간접효과를 강하게 보여주고 있었다. 셋째, 인성요인은 자아존중감의 효과 크기보다는 작았지만 학교생활만족도를 결정하는 데 중요한 요인이 되고 있다. 향후 개인변수와 함께 구조적 수준의 변수와 대학의 교육프로그램 변수 등을 포함하여 대학생들의 학교생활만족도 결정요인이 무엇인지를 지속적으로 연구할 필요가 있다.

The purpose of this research is to study the factors that affect college students satisfaction level with their academic life and to analyze the structural relationship between those factors. In order to analyze the deciding factors in students’ academic life satisfaction, individual student variables(academic year, gender, grade, admission method and major), self-esteem, and character’s reciprocal causal relationship with satisfaction levels of students with academic life were investigated. A structural equation model was used for this study, with three main hypotheses: firstly, that students’ gender, academic year, admission method, major, and grade affect their academic life satisfaction; secondly, that self-esteem levels of students have significant effects on their character; and thirdly, that students’ self-esteem and character have significant effects on academic life satisfaction. The results of the study show the following: firstly, that individual student variables of gender, admission method(rolling versus regular admission), major, and grade do not show significant correlation with academic life satisfaction except for the variable of academic year, for which satisfaction level tends to drop from the second academic year onwards; secondly, self-esteem shows significant direct and indirect effects on academic life satisfaction; and thirdly, that while factors of character do not have as much influence on academic life satisfaction as self-esteem does, that they are nonetheless significant factors. Continued future research is needed that, in addition to individual student variables, also include facilities, services, and policy variables as determinant factors in academic life satisfaction.