읽기이해검사의 형식에 따른 관련 요인 탐색: 초등학교 3-4학년을 대상으로

Relative Contributions of Components to Different Reading Comprehension Tasks in Grade 3-4

배경 및 목적: 본 연구는 문답 과제 형식과 빈칸 채우기 형식으로 구성된 두 개의 읽기이해검사를 사용하여 측정된 읽기이해능력이 다양한 읽기 관련 변인들과 어떠한 관련성을 보이는지 그리고 두 읽기이해검사가 각각 서로 다른 속성을 반영하는지 살펴보는 데 목적이 있다. 방법: 연구는 초등학교 3학년과 4학년에 재학중인 재학중인 남아 67명, 여아 60명, 총 127명의 일반아동을 대상으로 하였다. 먼저, 비언어지능, 음운기억, 음운인식, 형태인식, 어휘력, 단어읽기와 같은 독립변인과 문답 과제 형식 및 빈칸 채우기 형식과 같은 두 개의 다른 검사형식으로 측정된 읽기이해능력이라는 종속변인 간의 상관계수 분석을 실시하였다. 또한 두 종속변인에 대한 관련 변인들의 설명력을 파악하기 위하여 단계적 다중회기분석을 각각 실시한 후 그 결과를 비교하였다. 결과: 분석결과 두 읽기이해검사 점수 모두 공통적으로 어휘력과 음운인식이 정적 상관과 함께 주된 설명력을 보이는 것으로 나타났다. 흥미로운 차이는 추가적인 설명력을 보이는 변인이었는데, 문답 과제 형식은 형태인식이, 빈칸 채우기 형식은 음운기억과 비언어지능이 변인으로 다르게 분석되는 결과를 보였다. 논의 및 결론: 읽기이해는 다양한 변인들이 관여하는 고도의 기술이므로, 본 연구에서 나타난 바와 같이 읽기이해검사를 예측하는 변인에서 보인 차이는 해당 검사들을 반영하는 속성이 검사의 형식에 따라 다를 수 있음을 의미한다. 적절한 과제를 사용하여 읽기이해능력을 평가하는 일은 임상이나 교육현장뿐 아니라 연구에서도 매우 중요한 과정이므로, 연구나 중재를 진행할 때 읽기이해검사에 포함된 이면의 과정 을 고려할 필요가 있다. 또한 연구의 목적에 맞게 검사도구의 속성을 파악하고 선택해야 할 것이다.

Objectives: There has been insufficient work done to explore underpinning components of different reading comprehension tasks. The purpose of this study was to investigate differential patterns of relations of components to two widely used assessments of reading comprehension. Methods: One hundred and twenty-seven typically developing children in grade 3 to 4 completed two measures of reading comprehension in open-ended question task and cloze task formats . Assessments to measure nonverbal IQ, phonological memory, phonological awareness, morphological awareness, receptive vocabulary, and word reading were also undertaken. Results: Correlation and regression analyses indicated that the two measures of reading comprehension are influenced by common components such as receptive vocabulary and phonological awareness. The findings also suggested that while morphological awareness predicted reading comprehension ability measured in open-ended question task format , phonological memory and nonverbal IQ predicted the ability in cloze task format . Conclusion: Even though common main components that predict reading comprehension exist, the differential patterns of relations and predictions of other components reflect that different measures might tap different components. The results also indicate that there might be differences in the underlying processing of two reading comprehension measures. In the future, the same approaches in this study should be used for children with comprehension difficulties in reading.